语文教学中的三大课堂的和谐统一.docVIP

PAGE  PAGE 9 语文教学中的三大课堂的和谐统一 内容提要：本课题研究在充分认识到语文教学三大课堂是有机的和谐的统一的基础上，努力进行实践探索，在提高第一课堂的实效性，第二课堂的宏观和微观调节方面，以及第三课堂的引导和介入第一、二课堂方面，作了有益的尝试，每周两节课外阅读课和每两周一次的第三课堂实践交流课，对于新课标下的语文教学是十分必要的，而且在培养学生的行为习惯、思维方式等方面起到了积极的作用。 关 键 词：语文 三大课堂 有机 和谐 统一 一、问题的提出 语文教学，作为一个国家（地区）或民族的母语教学，历来为各个国家（地区）或民族教育的重要内容之一，受到人们的普遍重视。然而，由于历史上科举制度的影响和近年来应试教育影响的强化，语文教学的功利性日益呈现。“读书做官”，“书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉”的观念长期 来统治着人们的思想，读书为考试，考试需读书。因而科举时以“四书”“五经”为教条，学生是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”；近现代，则以课本为教条，学生是死记硬背、题海战术，读书本，背答案。这种摧残生命式的教学，随着社会的发展、科技和思想的进步，逐渐为当代的人们所不齿。终于，蓄积的库水决堤了，1998年始于《北京文学》的一场“审视”、“忧思”中国语文教育的讨论中，中学语文教育首当其冲，受到了激烈的批评。在一浪高过一浪的批评声中，高考、中考的试卷悄悄地发生了变化，语文试卷课本内的份量一年年减少，课本外的内容逐年增加。在我们的语文教学中，则出现了另外一种倾向，重课外，轻课本，从小学到初中，从初中到高中，课本的内容不被重视的现象越来越明显，甚至有些高中的语文教学可以不上或基本不上课本。这些现象，固然是应试教育、功利性教育影响的必然结果，但也不可否认的是：应试教育割裂了语文课堂教学、学生课外阅读和社会语文生活这语文教学的三大课堂的相互关系。课堂教学注重知识的掌握，注重单向的传授，忽视学生主动地感受，领悟文本定义的过程；课外阅读少之又少???仅有的阅读活动甚至异化为谋求考分的手段和途径；学生的社会语文生活与课堂教学相脱节，学生的课外阅读又与课堂教学相脱节。 针对上述现象，很有必要重审语文教学三大课堂有机和谐统一的关系，还语文教学的本来面目，恢复语文教学应有的灵性和活力，真正实现新课标下语文教学的目标，就显得尤为重要和迫切。 二、研究过程 第一阶段2004年6月至2004年10月，理论、文献研究我们以《现代学校心理》、美国建构主义的相关理论，《中国语文教育忧思录》等为基础理论蓝本，边阅读研究、边反思语文三大课堂相脱节的原因和状况。 经过这一阶段的学习研究，我们认识到：语文教学三大课堂相脱节的原因，固然有强大的客观因素，如应试教育的压力，文本教学任务的繁重等，但作为语文教学第一线的参与者，我们也有不可推卸的主观责任，首先是对指导学生的课外阅读，特别是指导学生将语文生活化，从生活中学习语文的认识重视不够；其次是惰性在作祟，作为语文教师的我们，对第一课堂，完全依靠参考书，自己来作深入的探究，对第二、三课堂，自己看书、写作的时间少了，对生活的观察体验仅限于直观的、肤浅的、稍纵即逝的范围，很少去回味、反思，作出理性的判断，从而借此以指导学生。再次师生平等的观念尚未真正确立，不肯真正一切想着学生，不愿真正蹲下身子与学生对话，不敢真正相信学生、放飞学生让学生自己去体验生活。 第二阶段2004年9月至2005年8月，指导实践、寻找语文教学三大课堂结合的契合点和方法。 第一，我们对课堂文本的教学进行改革。不求教学内容的完整性和系统性，而求其实效性，个性化、生活化；不求学习结论的统一性和标准性，而追求其多样性、全理性；实行对话式教学，注重师生（特别是学生 ）对文本的不同体验和感受的交流和比较，在交流和比较中判定优劣、补充完善。 第二，每周特别设置二节课外阅读导引课。在课堂教学中，向学生介绍推荐值得一读的名著或优秀书籍、期刊等，学生在课外自由阅读或在导引课上阅读，教师在导引课上也和学生 一起阅读，每个学生和教师都各看各的书，各做各的笔记，各写各的感受和体会，每周每生至少交一篇读后感。师生以书面形式开展对话。 第三，每两周开设一节生活体验交流课。在交流课上，学生（教师也可）可以畅所欲言地倾诉自己的烦恼和困惑，可以展示自己的骄傲和欣喜；可以提出问题，征求答案，也可以帮助别人出谋划策；交流的问题可以小到一个字词的选用，一个语气的调整，也可以大到国家大计、社会现象的评论，社会发展规划的调整建议等。内容、形式、皆不设框限，结论可以求实也可以务虚。 第三阶段，2005年9月至2005年11月，心得交流、资料搜集、汇总、撰写结题报告。 三、成效分析 （一）提高了一个认识 三大课堂并不是互相割裂、独自存在的，而