《1000以内数的认识》教学设计[修改版].doc

《1000以内数的认识》 教学背景分析： 教材分析 ： “1000以内数的认识”是人教版二年级下册68页69页例1例2在本课中让学生认识计数单位“千”，发现相邻两个计数单位之间的十进关系，知道1000以内数数数的方法和规律。能认、读、写千以内的数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的数。1000以内数的认识为学生学习“万以内数的认识”做了一个铺垫。如果这部分知识掌握好了，学生可以把1000以内数的认识的学习方法类推迁移到万以内数的认识。也为四年级上册第一单元大数的认识打下了基础。 学情分析：  1、在学习本课内容之前，学生已经学习了“20以内数”“100以内数”，学生能够正确地数出100以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的，掌握了100以内数的顺序。能够正确读写100以内的数。能结合具体事物感受100以内数的意义，具备了一个一个、一十一十等数数的方法，知道了10个一是十，10个十是一百。初步理解了个位和十位上的数表示的意义，初步了解了进制，体验了知识的形成过程。了解了数学与生活的密切联系有一定的学习数学的自信心。  2、学生对于数的概念很抽象，所以我引导学生从生活中熟悉的事物出发通过看一看、数一数、想一想、猜一猜等多种方式感受1000这个数的概念。学生在数到接近整百、一千数的时候很容易出错，于是我采用让学生在计数器上拨珠的方法，让学生理解接近整百、一千时数数的方法：一个一个地数，个位上满十就向十位进一；一十一十地数，十位上满十就向百位进一；一百一百地数，百位上满十就向千位进一。 我的思考： 1000以内数的认识是学生对100以内数的认识的延伸和扩展，同时它又有着一个非常重要的地位，就是要为学习万以内数的认识做好铺垫。因为1000或10000都是比较大的数，在学生的认识还很有限的基础上，如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识，在这里显得格外重要。大部分学生不能连续的数数，尤其数到接近整百、一千数的时候很容易出错。几经思考，本课设计中，我力求出以下几点：1、本课要在100以内数的认识基础上设计教学努力促进学生把新知识纳入原有的认知结构。2、教学过程要重视以学生的生活为背景，尊重学生的个性差异，安排学生认、读、写生活中经常看到、听到的1000以内的数。3、新课标指出在教学数的认识时，小学生能说出各位的名称，识别各数位上数位数字的意义，结合显示素材感受大数的意义，并能进行估计。能结合具体情境初步理解数的意义，能认、读、写数。 教学目标： 1、通过数米字格、正方体使学生发现数数的方法。认识计数单位“千”, 发现每两个相邻的计数单位之间都是十进的关系。 2、通过拨珠子的活动，使学生能够正确的数出1000以内的数能认、读、写千以内的数，知道这些数的组成。让学生在动手操作的过程中加强思考和探索，培养学生的观察、抽象、概括及类推迁移能力。 3、通过各种具体的生活情境使学生初步感受大数的意义，大致估出1000以内物品的数量，培养学生的数感。体会数学与生活的密切联系，感悟数学的价值，激发学生学习数学的情感。 教学重、难点 教学重点：让学生通过实践操作数数，认识计数单位“千”,发现每两个相邻的计数单位之间都是十进的关系。能认、读、写千以内的数，知道这些数的组成。感知1000以内数的概念。 教学难点：1.接近整百或者一千的数如何数体会相邻数位之间的十进关系。2.中间有零、末尾有零数的写法和读法。 教学过程 课前复习 1、一个一个的数，从20数到30 2、五个五个的数，从30数到50 3、10个10个数，从50数到100你们想怎么数 一、探究新知引导发现 1．数形结合，理解计数单位的10进关系 ①.出示10个小正方体 ⑤ 师：有多少个小正方体？你是怎么知道的？ 课件演示一个一个数，10个一是十。（贴一个小正方体图片，和十个正方体图片并板书：10个一是十） ②.出示100个小正方体 师：用刚才一个一个数的方法数行吗？怎么数？ 课件演示10个10个数，10个十是一百。（贴100个小正方体图片并板书：10个十是一百） ③.出示1000个小正方体 师：这次怎么数？ 课件演示100个100个数，10个一百是一千。（贴1000个小正方体图片并板书：10个一百是一千。） 师：一百、一百地数，能很快得到1000个小正方体。 【设计意图：通过亲切自然的课前交流和课件的动画演示，使学生在观察中自主发现，重温旧知──100以内数的数数方法：10个一是十，10个十是一百。了解学生学习本课内容的认知基础，渗透数数方法，掌握学生学习本课的起点。复习100以内数数的方法同时引出计数单位“千”。】 2.动手操作 感知计数单位“千” ①.出示小棒 师：估一估大约有多少根小棒？（大