透过阅读报告的提问提升学生的思维能力.PDFVIP

透過閱讀報告的提問提升學生的思維能力 透過閱讀報告的提問 提升學生的思維能力 梁惠珍 香港培道中學 摘要 　　不少學術研究都發現，發問和閱讀均能促進學生學習和思考發展有效途徑。 所以本次行動研究的目的是將兩者互相結合，探討透過閱讀報告的提問，是否 能帶動學生的學習的興趣和提升思考能力。 緒論 　　早在二千多年的孔子和蘇格拉底，已提出透過發問來導引學生學習。所 謂「發問」，就是引發心智活動和作回答反應的語言刺激 (Sanders,1966)。 不少教育學者認為發問是促進學生思考發展有效途徑之一 (Aschner, 1961; Gallagher, 1965; Hunkins, 1972; Loughlin, 1961; Taba, 1964)。 　　另一方面，閱讀也是學習過程中不可缺少的部分。正如課程發展議會所頒 佈的文件《學會學習》（2001）強調，在二十一世紀，閱讀教學不單是讓學生 學習各種閱讀的技能，改進他們的語文能力。更重要是學生可以從閱讀中學習， 提升個人思考和分析能力，豐富人生體驗，擴闊視野和知識領域。 　　既然提問和閱讀均是取得學問的重要要素，兩者究竟能否互相結合，從而 提升學生的思考能力，是一個有趣、值得討論的問題。 研究背景及目的 　　發展學生思考能力是現在學校教育主要目標之一。孔子在《論語》中提出 「學而不思則罔，思而不學則殆」，勉勵學生求學務須學思並重。著名美國教 育學家克伯萊（Cubberley, 1923）曾強調優良的教學能夠培養良好的讀書習 慣，以及獨立思考的能力。在課堂以外，培養學生閱讀習慣、鼓勵學生思考， 以及發展學生能力是不可或缺的事情。 　　為了擴闊學生的視野，本校中國歷史科將閱讀課外書視為今年中三級的課 程目標。過往，老師派發閱讀工作紙，都會要求學生找出有意義的名句及抒寫 個人感受。雖然這種方法能表達個人的見解，但未能發揮及提升學生的??階思 維能力，而且往往只停留理解知識和分析部分，難以衝破思維空間而進入新的 境界。 6 教育研究報告匯編 透過閱讀報告的提問提升學生的思維能力 　　不少學者都曾經提出，教師的提問有助提升學生的思考能力，但是在課堂 上讓每一位學生發問的機會不多。不少同學因性格上的膽怯、被動、怕被同輩 同學取笑等因素，不敢舉手發問或回答問題。又或是緊張，準備不足和時間短 促關係，所提出的問題往往較為混亂或不完備。本研究希望藉著閱讀報告的自 發提問，為整體中三級學生提供思考的平台。 　　此外，不少歷史書的作者受到文化背景、政治立場、時代變遷，以及學識 等因素影響，觀點和內容有很多值得商榷、質疑的地方。老師透過閱讀報告， 自問自答的形式，可以讓學生分析、綜合書本的內容，甚至評價、質疑作者觀 點。透過搜尋課本、其他書籍和網上的資料，學生可以發展個人論點，提升閱 讀思維、批判技能，以及搜集資料的能力。這正好配合現今閱讀教學的發展主 要有兩個方向：一是教導學生各種閱讀的技能（learn to read），二是教導學 生如何從閱讀中學習（read to learn）（羅燕琴、陳桂涓，2004）。總括而言， 是次行動研究的目的主要兩部分： 1. 透過閱讀書籍後的提問，提升學生發問的能力。 2. 透過自我發問及自行找答案，提升學生的思維及解難能力。 文獻析評 　　Resnick（1987）首先描述高階思維的特性，包括無規則的、複雜性、容 納多元答案、多重標準、不肯定和自有規律。思維能產生新技巧、概念、結論、 行動與新的問題等。他指出高階思維需要學習者付出努力去思索問題。 　　按照 Sanders（1994）和張玉成（1995）的理論，「發問」就是引發他 人產生心智活動並且作出反應的語言刺激。學者鄭湧涇（1979）亦指出，若然 教師能以適當、具有創意的問題來誘導學生思考，可以促進學生自發學習，達 到教學目標。換言之，透過教師精心