分桃子教学设计与反思.docVIP

分桃子 教学设计与反思 胡广斌 一、教学内容： 北师大版小学数学三年级上册第六单元《除法》中的第一小节《分桃子》（教材第54~56页）。 二、教材分析： 本内容是在学生掌握了两位数除以一位数（商是一位数）的笔算和两位数除以一位数的口算基础上，学习用竖式计算两、三位数除以一位数（商是两、三位数）的方法，并为计算多位数除法打基础。教材通过创设生动有趣的“分桃子”情境，鼓励学生在情境中寻找数学信息，根据实际问题中蕴涵的数量关系，在操作中理解两、三位数除以一位数（商是两、三位数）的计算原理，并逐步掌握计算方法。 二、学情分析 学习本内容之前，学生已经熟练地掌握了两位数除以一位数（商是一位数）的笔算方法和两位数除以一位数的口算方法，对于除法竖式的书写及算法已有一定的基础，初步具备利用除法解决实际问题的能力；学生已经拥有一定的动手能力且乐于合作，并懂得通过“自主合作”来获取新知。 学生结合具体情境能够较完整地口述分桃子的过程，但不一定能完整地叙述出它的计算过程，学生由形象思维向抽象思维过渡的能力还不强；刚刚进入到三年级的学生，在逻辑思维的缜密性上还有待进一步提高。针对学生可能出现的问题，我在教学时，将通过呈现形象生动的分桃子情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的认知需求，训练学生用简洁的语言叙述思考过程，实现由形象思维向抽象思维的发展；通过组织学生动手操作，用小棒代替桃子，把除法竖式的写法和操作过程结合起来，使学生真正理解竖式每步的意义，从而提高逻辑思维的缜密性，真正做到学以致用，富有成效。 三、教学目标 1．???让学生联系已有的生活经验，探索并掌握列竖式计算两、三位数除以一位数（商是两、三位数）的方法，能正确进行计算。 2．培养学生从具体情境中发现数学问题，并主动探究数学问题的能力，积累数学活动经验，感受数学与生活的联系，增强数学应用意识。 3．经历观察、操作等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。 四、教学重点： 探索、掌握、规范竖式计算二、三位数除以一位数（商是二、三位数）的??法。 五、教学难点： 探索两位数除以一位数（十位不能整除、商是两位数）的方法。 六、教具、学具： 小猴、桃子图片、小棒、练习题单。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 1、情景创设。 谈话引入：（出示小猴图片）看老师给大家带来了一位小客人，它是谁？（小猴）既然来了客人，你们准备拿什么来招待它？（根据学生回答）出示情境图：一天，小猴和它的伙伴到果园里摘了一些桃子，可是它们却不知道该怎么分，你们能帮助它们吗？ 让学生充分观察图中的信息，互相说一说对图意的理解，并全班交流，了解猴子的数量：2只、桃子的数量：48个，并进一步获悉，为了公平必须要平均分等信息。（教师根据学生找出的数学信息板书） 2、学生根据获取的信息提出数学问题：每只猴子分多少个？ 二、自主探索，学习新知。 （一）解决“48个桃子平均分给2只猴子，每只猴子分多少个？”的问题： 1、让学生独立思考列式并计算。（多种方法尝试解决） 2、汇报： ①列式：48÷2＝ 并计算，你是怎么计算的？ ②40÷2＝20 8÷2＝4 20＋4＝24 ③（24）×2＝48 ④竖式。 3、引导学生关注竖式： 同学们用了不同的方法，看来每只猴子的确能分到24个桃子。刚才几位同学所用到的方法中，你最喜欢那一种？（对于两位数除以一位数的除法，要淡化笔算，加强口算，逐步达到“会口算一位数除两位数”的要求。） 用竖式计算的方法你会吗？ 4、揭示课题。 5、请学生尝试列竖式计算，教师结合分桃子的过程引导学生掌握列规范竖式的方法。 学生可能出现： 24 2 48 — 0 6、及时巩固：独立练习试一试1。 （二）解决“把48个桃子平均分给3只猴子，每只猴子分多少个？”的问题。 1、再设情境、引出问题。 列式48÷3＝ 2、动手实践，解决问题。 操作小棒4捆与8根，分为三堆。 先分4捆，每只猴子分到1捆，剩下1捆。 把操作过程，对照竖式，每一部分是怎么写的，特别强调剩下1捆写在哪？是怎么来的？（每只猴子分到1捆后剩下的），竖式上是怎么来的？（4－3＝1）。 再把1捆解开，与8根合在一起，每只猴子又分到6根。对照竖式，把各部分写完整。说出各部分表达的意义。 3、边操作边对照竖式，自己说一遍。 4、全班检查。（说算理） （三）学生自主解决6只猴分726个桃的问题。 学生先估计后计算。培养学生的估算意识，同时也教给学生一种检验商的方法。 学生自主列出竖式计算，全班交流算理。 三、实践与应用。 1、试一试2“送小猴子回家”。 情境再现，巩固强化。 3只小猴子拿着分到的桃子高高兴兴回家去，在路上碰到了智慧老人，智慧老人想考考它们，给它们带来了一组题，做对了就拿着桃子回家去，否