初中物理探究式教学研究中物理探究式教学研究.doc

一、初中物理探究式教学的本质与特征 探 究：探索研究或探询追究 努力寻找答案、解决问题 广义探究 : 泛指一切独立解决问题的活动 广义探究的倾向是人类的天性， 可以是独创的，也可以是模仿的 狭义探究 : 有专指对象 , 如自然界的某方面规律 , 在某种信仰和假设的指导下进行的研究 三个特征：探究式教学的本质、过程、技能 探究式教学：在教学中，创设一种类似于学术研究的情景，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力发展的教学方式。 提出的背景： ?? 传统教育中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会， 忽视学生主体的学习地位，对学生的主动性、能动性和独立性的发挥、调度不够。即使一些学生勤奋好学，基础扎实，他们可以对老师提出的问题回答得有条有理，但是很少能够提出有价值的问题以接受为主学生的学习方式，确实存在很大的局限，需要改革。 ?? 探究式教学 ----- 实现教与学方式的改变 ?? 探究式教学的本质 把科学家解决自然领域或科学问题的思维方式用于教学，在学习知识的同时掌握初步的研究方法。 ?? 通过科学探究获得证据，培养不迷信权威，不轻信盲从的科学态度和追求真理、坚忍不拔的科学精神 ?? 运用科学思维的广阔性、深刻性、独立性和敏捷性的特点，揭示客观世界中复杂现象的本质，发现它们之间的联系，理解并掌握自然发展的规律。 探究式教学的核心环节 提出问题 进行实验 收集证据及数据 1. 科学技术已深刻地影响着人们的生活（时代特征）。 2. 广大的中学生期望懂得与生活联系密切的科学和技术（需求）。 3. 中学生有通过自己的动手使科学技术变为现实的渴望 ( 成就感 ) 。 科学探究是一种精神 把对未知事物的探索精神贯穿教材的始终 , 尽量给学生提供进行科学探究的机会 ?? 教学内容中 , 凡能够进行学生操作或参与的尽量改变为科学探究 ?? 设置的探究学习活动 , 涵盖了传统教材的学生实验，部分演示实验，有教育价值、容易上手的小实验等 ?? 物理课本含有???究活动的栏目：探究、实验、想想做做、动手动脑学物理 科学思维是探究的灵魂。对探究程序和方法起统帅作用，支配着探究程序的设计、方法的选择和使用。探究程序则把各种探究技能有机地联系起来，形成一个整体。可以说，没有科学思维，科学探究是盲目的、徒劳的，没有探究的程序和方法，则根本不存在科学探究。总之，科学探究的灵魂与物理教育目标是一致的。 探究式教学与科学探究的区别 : 在行为目的上不同： ?? 初中物理教学内容是人类已经认识、而学生未知的事物。 ?? 科学家的探究是为了求新，是在具有一定知识能力的基础上开展的。 学生的探究是为了求学，是科学内容、科学方法、形成科学习惯、科学精神的求学。 物理教育中倡导的科学探究 , 既是对传统物理教学的挑战 , 也是物理教育改革成果的整合，还是使物理教育发展的机遇。 ? 二、初中物理探究式教学内容的选择 激发学生的探究兴趣和欲望 强化学生的探究意识和技能 提升学生的探究思维和能力 课例分析 《光的反射》 片段 1 ：激发兴趣 片段 2 ：导入探究 片段 3 ：提出问题 片段 4 ：初步交流 片段 5 ：深入探究（两角相等） 片段 6 ：深入探究（三线共面） 片段 7 ：讨论问题 片段 8 ：交流并引发新问题 ? 有趣的物理 -- 1 ． “ 浮沉子 ” 实验 ---- 提升学生的探究思维和能力 器材：小玻璃瓶 4 、 5 个，大可乐瓶 1 个 实验步骤： a 、每个小玻璃瓶中装入清水，水装半瓶即可 b 、大可乐瓶子装水，不要全装满，留一小部分即可。 c 、把装了半瓶清水的小玻璃瓶倒放入装有水的可乐瓶中，盖上可乐瓶盖子。 实验现象：小玻璃瓶开始时浮在水面上。用力握可乐瓶子，发现小玻璃瓶先后下沉。松手后，小玻璃瓶又上升至水面。实验原理揭示：压强与浮力 用力挤压可乐瓶子时，里面的压强增大，部分水进入到小玻璃瓶中，玻璃瓶受到的浮力减小，就下沉。 撤去外力后，压强减小，玻璃瓶中的水出来一些，受到的浮力增大，因此上升。 2 ．消失的烧杯 -- 提升学生的探究思维和能力 器材：大、小烧杯各一，食用油 500ml 实验步骤： 1 ）把小烧杯放在大烧杯中 2 ）把油慢慢倒入小烧杯中，至油溢过小烧杯。 实验现象：随着油漫过小烧杯，小烧杯好像 “ 消失 ” 了。 实验原理揭示：食用油和玻璃对光的折射情况非常相似，因此两个烧杯间充满油时，光线在大烧杯中是沿直线传播的，而且油呈金黄色，玻璃是透明的。因此，好像小烧杯消失了。 优秀课例《滑动变阻器》 （说课视频） ?