站在学生的角度学语文.pptVIP

站在学生的角度教语文;一、站在学生的角度教语文，就是要从生活开始 教育原本就在生活的过程中，从生活中形成、提炼和分离出来。（本源） 教育原本就是为学生设计当下的生活和为学生未来的生活做准备。（目标） 教育原本就是在学生现有生活基础上的有效建构。（本质） ;教育是以生活为基础，以生活内容为教育内容，以生活方式为教育方式，以生活的过程为教育过程，以生活的角色去理解教育角色。 通过教育活动形成的知识、经验、精神模式、价值体验还要还原到生活中去，接受现实生活的淬炼，到生活中去检验,去感悟,去内化，去提升。 语文从来没有离开过生活，离开了生活就不是语文。 ;1.以生活经验为教学起点 《让我的“跷跷板”翘起来》 李天超 是温馨的回忆（我有兴趣，愿意参与） 是有体验（有话题，能够参与） 是直观的、生动的（有价值，值得参与） ;2.以生活的情景为教学的情景 青 春 随 感 覃春菊 是温馨的回忆（我知道，愿意参与） 是我们的生活（有话题，能够参与） 如： 我们的青春是什么？ 学生：青春是悠闲地走在大街上，手上端着一杯热腾腾的奶茶，偶尔又走进书店，泡上一天！;是他们的生活（我不一定知道，我不一定关心，我不一定愿意参与） 如：网络达人们怎么说？;3.以生活的过程为教学过程 《夸父逐日》 余映潮 为了解决“走”“渴”“饮”“泽”“至”“弃”“道”“化”等关键实词的词义问题，他要求学生回忆自己积累的成语，说出含有这些关键词的成语。学生先后答出了“飞檐走壁”“望梅止渴”“饮水思源”“竭泽而渔”“无微不至”“道听途说”“弃暗投明”“化为乌有”等成语，学生领会了这些成语的意思后，就理解了这些关键词的意思。 ;这个设计，把一个枯燥的词语解释的教学环节变成了成语抢答与积累的活动。 这样的设计其实就是教学活动化（游戏化）的设计，这种设计种豆得瓜，一举两得。;4.用生活体验来深化文本理解 真实体验就是让文本与生活关联起来 真实体验就是让文本与“我”关联起来 语言的品读特别需要生活体验 《斑羚飞渡》“猛蹬了一下” 课堂生成都是从生活体验中得来 《泥人张》“下雨，才能从鞋底抠出泥巴” ;5.用生活的角色理解和安排教学角色 语文是生活的全息载体，甚至是更集中、更深刻、更抽象、更隐晦的载体。 教师在对语言材料进行解构加工的时候，实际上都曾经历了一个“还原生活、厘清线索、梳理结构、明了手法、切中本质”的探究过程，这个过程本身也经历了从纷繁到简单，从混沌到清晰，从苦苦思索到豁然开朗，从一次次试错走向正确彼岸的过程。 ;教师一旦从这种“学”的泥沼中爬出来，就会很快忘记曾经的痛苦。进入到“教”的角色中的教师是胸有成竹的，是“未卜先知”的，是慷慨激昂的。在这样的角色定位下，教师当然是侃侃而谈，当然是急于求成，对待学生当然是颐指气使甚至是鄙夷不屑。 我从来没有听说有人讥笑一个蹒跚学步的孩子，却经常听到教师抱怨：“为什么我一眼就能看出来的，学生就是看不到呢！” ——站在学生的角度和学生说话 ;二、站在学生的角度教语文，就是要从“一”做起 1.目标定位为“举一反一” ;教学追求的三个层次 举一反三 举一反一 举三反一 ;《泥人张》; 讨论《泥人张》的场景设置 《社戏》的场景在哪？【举一反一】 《最后一课》的场景在哪？【举二反一】;2.切口选取一个角度 《三招学会写寓言》 第一招：虚构故事 第二招：化物为人 第三招：画龙点睛;修改方案：;3.过程集中于一条主线 《孤独之旅》 整理行装 体验行程 盘点行囊 ;修改方案：抓住小说的一个要素 教法：一点突破，一线串珠 找到了主要人物就找到了小说主题 找到了主要人物就把握了小说情节 找到了主要人物就找到了次要人物 找到了主要人物就找到了描写角度 找到了主要人物就明白了环境描写的作用 找到了主要人物就找到了小说关键词赏析的方法 ;三、站在学生的角度教语文，就是要真诚地和学生对话 关注现场生成 真诚互动对话 尊重每一个学生 尊重学生的每一个反应 耐心地等待和倾听 让学生说真话，说心里话，说想说的话;四、站在学生的角度教语文，就是要恰如其分地追问 追问才能看出课堂教学的问题 追问才能使沉睡的个性化（隐性）知识浮出水面 变换角度追问才能促进学生真实内化 有层次的追问才能促进能力提升 有智慧的追问才能引领智慧 恰当的追问才有精彩的生成 ;课例：《记叙文中的虚写》 ;教师应该提示学生：“导写的句子是‘静静地听窗外的雨声’，那么续写的句子也应该有声音。接着追问：“繁重的作业”是什么样的