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精心设计题组，培养数学思维 湖北襄樊市第二十中学 张迎东 数学教育家斯托利亚尔指出：数学教学是数学思维活动的教学，而不仅仅是数学活动的结果。数学教学过程的基本目标是促进学生的发展，它不仅是让学生获得必要的知识技能，还应当包括在启迪思维、解决问题、情感与态度等方面的发展。没有数学思维，就没有真正的数学学习。数学教学的一个重要任务是培养学生的数学思维能力。《数学新课程标准》也倡导把培养和发展学生的思维能力作为数学教学的重要任务之一。 基于以上的认识，我在教学中进行了“精心设计题组，培养学生数学思维能力”的尝试性探索，获得了一些初步的体验。 一、根据问题情景设计题组，培养思维的积极性 古人云：“学起于思，思源于疑”。疑问是学生思维的“启动器”，它能使学生的思维活动从潜伏状态转化为活跃状态。教学时，教师要善于结合教学内容，设计出一组贴近学生思维“最近发展区”的问题，能有效地激发学生乐于思考问题，培养思维的积极性。例如在教学“勾股定理”时，设计如下题组： （1）以3cm、4cm长为两直角边画直角三角形； （2）以上述直角三角形的三边向三角形外画三个正方形； （3）分别计算出上述三个正方形的面积，并比较三个正方形面积的关系，能得出什么结论？ （4）其它（一般）的直角三角形的三边有这样的关系吗？ 观察这组题可以看出，题目的设置一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，从而达到培养学生的数学思维能力的目的。 二、根据解题思路设计题组，培养思维的深入性 有些题目，尽管内容或形式各不相同，但思考方法，解题的依据以及主要的步骤大体相同。把这类题编成一组，有助于学生掌握解题的思路，培养思维的深入性。比如刚学完一元二次方程根的判别式后可以设计如下题组： （1）不解方程，判断方程根的情况 ① ② ③ （2）已知关于的一元二次方程，当为何值时 方程有两个实数根。 （3）求证：关于的一元二次方程没有实数根。 本组题的设计也是由浅入深，由简单到复杂，都是围绕用根的判别式△来判断一元二次方程根的情况，三个小题的解题思路是相同的，只是题目的问法以及解题的步骤不尽相同。这样设计的一组题的特点是题型多，从不同的方面考查对根的判别式的掌握，有利于学生培养思维的深入性。 三、根据变式设计题组，培养思维的灵活性 学习了相应的例题，完成相关的练习、习题后，教师可对书本的例题或习题的条件以及结论进行改变，引申出一组变式题，有助于开拓学生的发散思维，培养学生思维的灵活性。比如我们在学习了书本上的例题：“求证：等腰三角形两底角的平分线相等”之后，设计如下题组： （1）求证：等腰三角形两腰上的高相等； A B C D E F 第（4）题图 A B C O E D 第（3）题图 （2）求证：等腰三角形两腰上的中线相等； （3）如图，在△ABC中，AB=AC，BD、CE是两条角平分线，且BD、CE相交于点O。 求证：① OB=OC ② OD=OE （4）如图，已知D是等腰△ABC的底边BC的中点，DE、DF分别是到两腰的距离。 求证：DE=DF 这组题是根据例题的变式而设计的，这样通过变式后，得到了内容丰富，结构比原来题目复杂的题目，有助于知识之间的融会贯通，拓宽视野，培养思维的灵活性。 四、根据一题多解设计题组，培养思维的创新性 一题多解，解中寻优，培养学生思维的创新。一题多解是训练发散思维的好素材，通过一题多解，引导学生从不同的角度，不同的方位，不同观点分析思考同一问题，从中寻求最佳解法，使学生不满足固有的方法，进行思维的创新，以求新法。从数学课本中可以找到这种素材。比如方程的应用中有这样一道题： A、B两地相距36千米，甲从A地，乙从B地，同时相向而行，两人相遇后，甲再走2小时30分到达B地，乙再走1小时36分到达A地。求两人的速度。 如果设甲的速度是千米/时，乙的速度是千米/时，相遇地点为C点 （1）由题意可得等量关系：CA+CB=AB ，以及相遇时甲、乙所用的时间相等，同学们，如何列方程？ （2）由题意可得等量关系：AC（甲走）＝CA（乙走），CB（甲走）=BC（乙走），同学们，如何列方程？ 如果设由出发到相遇所用的时间为t，那么甲、乙两人的速度分别为千米/时、千米/时。 （3）由题意可得等量关系：相遇时 ，，如何列方程？ （4）由题意可得等量关系：相遇后，，如何列方程？ 如果设相遇时，甲走了千米，乙走了（36－）千米，甲、乙二人的速度分别是千米/时、千米/时 （5）由题意可得等量关??：相遇时 ，如何列方程？ 以上五种解法中，都紧紧抓住了行程问题中的基本关系式：路程＝速度×时间，只是考虑问题的角度不同，从不同的方位去思考、