（教案）向量的数量积.docVIP

向量的数量积 教学目标 理解平面向量的数量积的含义及其物理意义，了解数量积的几何意义，掌握平面向量数量积的性质。 通过知识发生、发展过程的教学，使学生感受和领悟“数学化”过程及其思想。 通过师生互动、自主探究、交流与学习，培养学生探究新知以及合作交流的学习品质。 教学过程 情景创设 问题1 我们以经学习了向量的加法、减法和数乘，它们的运算结果都是向量，那么向量与向量之间有没有“乘法”运算呢？这种新的运算结果又是什么呢？（从数学内部来寻求发展） 学生活动 联想：物理中，功就是矢量与矢量“相乘”的结果。 问题2 物理学中的“功”是通过什么方法计算出来的？ 通过对物理公式 W= （其中F与S的夹角）的分析，得到如下结论： 功W是两个向量F和S的某种运算的结果，而且这个结果是一个数量； 功不仅与力和位移的大小有关，而且还与它们的方向有关，???体地，它和力F与位移S的夹角有关。 由此可见，“求功运算”作为一种新的向量运算，不同与我们以前学习过的其他数学运算。 建构数学 问题3 从求功的运算中，可以抽象出什么样的数学运算？ 学生讨论。教师指出数学抽象的方向：舍弃抽象原型的物理意义抽取其中的数量关系。 平面向量的数量积（初步认识） （1）最初的认识 学生讨论：如把力F和位移S抽象地看成两个向量，把力F与位移S的夹角抽象地看成两个向量的夹角，就可以得到一种新的运算，它是从向量a，b；得到一个数量（即）的运算这里是向量a，b的夹角。 （２）进一步表述。 引进向量的数量积等术语后，就可以把上面的结果进一步表述为： 已知两个向量a和b，他们的夹角为，我们把数量叫做a和b的数量积（或内积），计作，即= 两个向量的夹角 问题４　　在上面的向量数量积中，提到了“两个向量的夹角”的概念，它究竟代表什么意义呢？ 从实际背景中的“力”和“位移”的夹角出发，展开讨论，得到下面的结论： 对于两个非零向量a和b，作=a，=b,则叫做向量a与b　的夹角。 特别地，当向量a与b的夹角分别等于和时。两个向量分别是同向、反向和垂直。向量a与b垂直，计作.　　 在讨论中，应注意上述定义中对向量的“非零”的限制。 平面向量的数量积（形式化的表述） （３）表述的精确化。 问题５　　在进一步弄清了“向量的夹角”的意义以后，应该怎样更精确地表述向量的数量积的概念？ 对前面的定义加上“非零”的限制。 问题６　　零向量有没有数量积？应该如何定义？ 问题７　　在实际的“求功运算”中是怎样解决这个问题的？ 通过讨论，得到“数量积”的定义： 已知两个非零向量a与b，他们的夹角为，我们把数量叫做a和b的数量积（或内积），记作　，即=. 同时规定：零向量与任何向量的数量积为0，即. 对定义的理解。 尽管向量数量积是从做功运算中抽象出来的，但是，它已经是一种抽象的数学运算了。一般地，它已经不具有“求功”的具体意义了。在引入向量的数量积以后，物理学中的概念就可以用数学语言来表示为：功就是里F与其作用下物体产生的位移S的数量积，即W=FS。 两个数量积的结果是一个实数，这与向量的加法、减法和数乘运算是不同的。 注意：，等式右边的零是一个实数，而不是零向量。 练习 练习1 判断下列说法是否正确： 向量的数量积可以是任意实数。 若a=0，则对任意向量b，有=0. 若a0，则对任意非零向量b,有0. 如果ab0，那么a和b的夹角为锐角。 若a0，ab=0.则b=0. 若b0，ab= bc，则a=c. （6） 数量积的运算性质 问题8 向量的数量积有是什么样的性质？ 教师指出：可以和字母的乘法运算比较。 问题9 在实数的乘法中，我们有：a,b同号时， =，特别地，；a,b异号时，有.在向量的数乘中，类似的结论也成立吗？ 经过讨论得到下面的结论： 当a与b同向时， ab=,特别地，aa=或=； 当a与b反向时，ab=. 用类似的方法，可以得到下面的结论： 设向量a,b,c和实数，则向量的数量积满足下列运算律： 1．ab= ba; 2. (a)b= a(b)=(ab)=ab; 3. (a+b)c= ac+ bc. （参见“链接”） 数学运用 例1 已知向量 a与b的夹角为 ，=2, =3,分别在下列条件下求ab: (1); (2) a//b; (3) ab 例2 已知正三角形ABC的边长为2，设， 求ab+ bc+ ca 练习2 在平行四边形ABCD中，已知 求：（1） （2） （3） 指导阅读“链接”. 向量数量积的几何意义： 1．叫做向量b 在 a 方向上的投影。投影是一个数量，而不是向量。当为锐角时，投影为正值；当为钝角时，投影为负值；当为直角时，投影为0；当= 时，投影为 ；当 =时，投影为 2．向量数量积的几何意义 数量积ab 等于a 的长度 与b