《20以内的退位减法-解决问题》教案.docx

《20以内的退位减法——解决问题》教案 1．知识目标：初步懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题。培养学生应用数学的意识。 　　2．能力目标：注重引导学生利用数学思想和方法观察生活中的现象，初步感受数学与人类生活的密切联系。 　　3．思想教育目标：培养学生积极参与数学学习活动的态度，对数学有好奇心和求知欲。在交流中养成倾听他人想法以及尊重他人与他人合作的良好习惯。 　　教学内容 　　第19～20页 　　教学、学具准备 　　教具：课件（小朋友游戏图），写有“解决问题”的课题题目。用来进行小组评价的“三星”（智慧星、创新星、合作星。） 　　学具：每组1块小黑板，1枝白板笔。用来进行学生自评和互评的小印章。 　　教学设计 　　创设情境 学习新知 　　1．教师：老师告诉大家一个好消息，今天我们班来了好多小客人，让我们一起请出他们吧！ 　　（出示课件：学生活动图） 　　2．提问：你都看到了什么？在小组里说一说，然后指名回答。 　　学生可能说：我看到很多小朋友在草地上玩，有的在准备踢足球，有的在玩丢手绢的游戏，有的在玩捉迷藏的游戏。 　　3．教师：这些小朋友正在参加丰富多彩的活动呢！你能根据他们的活动提出数学问题吗？（学生会自信地说：能。） 　　这么有信心呀？那就发挥你们小组的力量，根据活动中已告诉的信息试着提出数学问题，咱们比一比哪个小组提的问题最多最好？ 　　4．小组合作提问题。（教师要引导学生既能提出关于加法的问题，又能提出关于减法的问题。） 　　5．小组汇报学习情况。教师根据学生的回答在课件上拉近画面并出示问题。学生可能提出的问题有： 　　生1：丢手绢的活动中，有8个女同学，有6个男同学。我们提出的数学问题是：一共有多少个同学？ 　　生2：我们来看踢足球的活动，要有16人来踢球，现在来了9人。提出的数学问题是：还要来几人？ 　　生3：我们来看捉迷藏的活动，13个同学玩捉迷藏，这里有6人，我们提出的数学问题是：藏起来几人？ 　　6．教师：同学们提出的这三个问题都很好，你们能不能用数学知识解决这些问题呢？（学生会很自信地说：能。） 　　教师：那我们就进行一个小小的比赛，看看哪个小组合作得最愉快、最成功。请每个小组任选一个问题来解答。 　　（分组解决问题，把算式写在小黑板上。） 　　教师：老师刚才到小组中去，看到同学们合作得非常好，老师真为你们感到高兴。哪个小组愿意说给大家听。 　　7．小组汇报。（采用学生互相提问的形式，教师要注意引导。）学生可能出现以下情况： 　　a．学生：我们组解决的是捉迷藏的问题，列出的算式是；13-6＝7 　　学生1：你为什么用减法？ 学生2：因为要想知道藏起来几人，必须从参加捉迷藏的13人中去掉找人的6个人，剩下的就是藏起来的人数，所以用减法 学生3：算式中的13、6和7分别代表什么？ 　　学生4：13代表玩捉迷藏的总人数，6代表找人的6个人，7代表藏起来的人数。 　　b．学生：我们组解决的是踢足球的问题，列出的算式是：16-9＝7。 　　学生1：你为什么用减法？ 　　学生2：因为要想知道还要来几人，必须从要参加踢足球的16人中去掉已经来了的9人，剩下的就是还要来的人数，所以用减法。 　　学生3：算式中的16、9和7分别代表什么？ 　　学生4：16代表要参加踢足球的总人数，9代表已经来了的9人，7代表还要来的人数。 　　c．学生：我们组解决的是丢手绢的问题，列出的算式是：8+6＝14 　　学生1：你为什么用加法？ 　　学生2：因为要想知道玩丢手绢的一共有多少个人，必须把8个女同学和6个男同学合起来，就是总人数，所以用加法。 　　学生3：算式中的8、6和14分别代表什么？ 　　学生4：8代表要女同学的人数，6代表男同学的人数，14代表参加丢手绢游戏的总人数。 　　这个环节教师要注意引导学生对学习小组进行评价，能够说明白的小组可以得到合作星。 　　[利用教材主题图提供的信息资源，通过课件，创设动态情境，充分激发了学生学习数学的兴趣，同时自然地引入了新知。在学习新知部分，教师给学生提供了较大的思维空间，放手让学生去探索新知，引导学生通过组内合作学习、组间相互汇报、交流、提问、评价等形式，积极地参与学习活动，利用已有知识经验来提出并解决数学问题。] 　　巩固反馈 深化新知 　　1．看到同学们这么聪明，小动物们也想来咱们班作客，都等急了，让我们再把小动物请出来，好吗？（课件出示：第20页的小动物图） 　　2．都有哪些小动物呀？（生：有小鸟、小鹿和小鱼。） 　　看着这幅画面，你能提出什么数学问题？（小组讨论。） 　　3．小组汇报。 　　教师根据学生的回答，依次在黑板上板书问题。（这时，每当学生提出一个问题，课件中可以把学生提问的部分闪动几次，以此让学生进一步的明确所提问题。） 　　a．树上还有