第四课时1小数连减、连加、加减混合.docVIP

小数连减、连加、加减混合 教学内容：青岛版小学数学四年级下册第92-93页前两个红点。 教学目标： 1.结合解决实际问题，理解和掌握小数混合运算的运算顺序，能正确进行计算。 2.在解决实际问题的过程中，体会有条理整理信息的重要性。 3.在运用知识独立提出和解决问题的过程中，感受数学与科技知识的密切联系。 教学重点： 理解和掌握小数混合运算的运算顺序，能正确进行计算。 教学过程： 一、创设情境，导入新知。 （一）出示修改的情境图，发现数学信息。 1.学生先理解图意：说了一件什么事情。 这幅图的意思是克隆牛 “蓓蓓”出生了， 并且记录了“蓓蓓”在出生时、满月时、 一百天三个阶段的体长信息 。 2.寻找数学信息。 学生自己寻找后汇报。可能有以下一些： 出生时没有数据， 满月时只是说“比出生时增加了0.1米”， “百天时体长是0.98米，比满月时增加了0.22米。??? （二）整理信息 引导学生观察，发现数学信息比较乱，怎样更有条理？ 学生回忆以前学过的有关信息整理的知识，并在本子上整理信息。可能会有以下几种：（可能会有学生加上表格） 第二种： 出生 满月 百天 ？ 比出生时增加0.1米 体长是0.98米， 比满月时增加了0.22米 第一种： 出生：？ 满月：比出生时增加0.1米 百天：体长是0.98米， 比满月时增加了0.22米 不论学生采用何种形式进行整理，只要是合理的教师不仅积极评价，还应该说明哪种形式是比较合理的。 （三）提出数学问题 1.学生自己思考：根据以上信息能提出什么数学问题？ 2.汇报 可能会有： 第一：蓓蓓满月时体长多少？ 第二：蓓蓓出生时体长是多少？ 【设计意图：因为本节课的情境图有些乱，所以第一：先把情境图做了修改，第二：读图时先让学生理解图意说了一件什么事情，再寻找数学信息。这样不仅有层次，易于学生学习，更重要的是学生今后再遇到稍复杂的情境图时，就知道怎样读图理解图意了。这是对学生学习方法的一种很好的训练机会。真正做到了“磨刀不误砍柴工”。】 二、探究新知。 （一）学生解决“蓓蓓满月时体长多少？”的问题。 1.思考： 需要什么数学信息？是否都知道？怎样解决？为什么？ 2.学生思考解决。 因为“百天时体长是0.98米，比满月时增加了0.22米”，所以信息是知道的。因为百天时的体长比满月时增加了，用百天时的体长减去增加的就是满月的体长。算式：0.98—0.22=0.76（米） 板书：百天时的体长 — 增加的体长 = 满月的体长 0.98 — 0.22 = 0.76（米） （二）重点解决“蓓蓓出生时体长是多少？” 1.教师出示思考提示：要解决“蓓蓓出生时体长是多少？”的问题， （1）需要哪些数学信息？ （2）这些信息之间有什么关系？ （3）说一说每一步各求什么？怎样计算？为什么？ 2.学生先自己思考，然后在小组交流。（目的让每个学生都参与到数学思维活动中来，而不是被动地听别人说） 3.全班汇报交流，注意引导学生质疑--解疑--评价。 教师结合学生的汇报小结：（实际证明多数学生会这样思考的） 因为从“今天我满月，我的体长比出生时的体长增加了0.1米”，知道要求出生时的体长必须知道满月时的体长；满月时的体长直接告诉了吗？没有。从哪里知道的？“”过白天时，我的体长是0.98米，比满月时增加了0.22米。”所以要先求出满月时的体长。满月时的体长怎样求？教师指着黑板上第一个问题的板书，学生就全明白了。 用下面的图示帮助学生理解题意： 出生时的体长 满月时的体长 百天时的体长 满月时的体长减去比出生时增加的体长就是出生时的体长 百天时的体长减去比满月时增加的体长就是满月时的体长 4.列式计算（学生已经完全明白了道理，水道渠成就会列式计算了。） （1）列式计算，会有两种： 第二种：综合 0.98-0.22-0.1 第一种：分步 0.98-0.22=0.76（米） 0.76-0.1=0.66（米） 这里要注意：分步列式，学生自己就会计算；综合算式的计算方法是这节课的重点内容之一，所以可以让学生说一说怎样计算。 第二种：竖式计算 0.98-0.22-0.1=0.66（米） 0.98 - 0.22 0.76 - 0.1 0.66 （2）连减算式的计算方法 学生思考后汇报 第一种： 脱式计算 0.98-0.22-0.1 =0.76-0.1 =0.66（米） 学生汇报后再计算。 5. 思考小结：小数的连减是怎样计算的？ 学生观察后，发现：小数的连减和整数的连减，计算方法完全一样。都要从前往后依次计算。 6.引导学生深入思考：除了