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第十讲 现象学与教育;;;;;;;;;其他著名的现象学家;现象学与教育简述;著名教育现象学者—马克斯·范梅南;什么是教育现象学
回到教育本身，
回到人本身，
回到具体情景中的具体的人;
“在初一的时候，我的英语成绩很一般，到了初二，却渐渐喜欢上了英语，每天都盼望着英语课的到来。那是一次英语单元测试，我感觉考得很顺利，除了有一个单词漏写一个字母外，几乎可以得满分。
试卷一发下来，竟是满分。朱老师在班上表扬了我，说我真厉害，进步这么快，还希望全班同学向我学习。其实，并不是朱老师没发现我的错误，因为她在错误的单词下画了横线，并把漏掉的字母写出来了。”;;;教育现象学是什么？;教育现象学有几个独特的方面;;教育现象学能够做些什么？;教育现象学存在的种种瞬间;; 老师请腼腆的李文回答很简单的问题，但他一再说:“我不知道”。
正在上语文公开课，大家都不喜欢的陈建辉迟到了十分钟。
《丑小鸭》课已进入尾声，一个孩子站了起来：“老师，我觉得丑小鸭没什么可高兴的！她本来就是从天鹅蛋里孵出来的，那她长大了自就是一只天鹅嘛。; 老师提问时，胆小的李佳裕举起了手，但她却照着《跟我学语文》上的答案念。
老师刚刚宣读完一个同学的优秀习作，教室里就响起了许多同学鄙夷嘲笑的声音“他的作文是抄的！”
中午收饭费时，传来一个小男孩焦急的声音：“老师，我的饭费丢了。”; 在讲《泼水节》一课时，有学生问“傣族人民为什么还要过泼水节?他们泼呀，洒呀，那不是太浪费了吗?”
老师在检查学生背课文情况，邹浩不会背，却反问:“老师，你会背吗?”
一位年青的老师在上公开课时，请同学们用“爱”组词。一个小男孩站起来，以响亮的声音说:“爱情!”;; 一个好的、有机智的老师面对这样的教育情境时，也许会问一问孩子当时的体验，会回到教育情境本身，会发现并抓住教育时机，采取最有利于孩子身心发展的反应，这个反应也许是有声的行动，也许只是默默的关注或静静的倾听。
好的老师对学生的世界保持着适当的敏感性。;讨论：
教育现象学与???课程改革三维目标中情感、态度、价值观这一维度的关联？
;教育现象学如何做？;;胡塞尔（1859～1938 ）;马丁·海德格尔（1889-1976）;马克斯·舍勒（1874-1928）;梅洛·庞蒂（1908-1961）;何为现象学精神？
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