小组合作在数学课堂中的用应用.doc

农村七年级数学合作学习的实验与思考 和庄中学 张瑜 【摘 要】新学期，教育局柳局长提出了农村初中学生数学学习兴趣低、学习成绩普遍低下，是新课程面临的严峻问题。要改善这种状况，只能从改进课堂教学入手，但以教师讲授为主的课堂教学方式对这种现状的改观收效甚微。随着新课程改革的不断深入，合作学习作为一种非常重要的学习方式引起了广泛的关注，但合作学习的教学组织比较复杂，在数学教学中常流于形式，未能达到预期的目标。本人在教学实践中，针对学生数学学习的三个不同阶段设计相应的问题实施不同组织形态的合作学习，使所教的班级成绩有了显著的进步。 【关键词】农村七年级数学 合作学习 实验 思考 一、问题的提出 1、客观背景 农村学校普遍存在学生学习习惯差、学习兴趣低、学生成绩低下的状况，数学学科尤其严重。所以我们和庄中学在2014年大力推广使用“和谐互助小组”学习方式，在这里简单的给大家介绍一下： 合作学习教学方式是指将全班学生按每个学生的实际水平组合成若干组，各组（一般6人）共同研究和探讨问题，教师通过巡回观察和即时反馈的信息，及时给予指导的以小组互相合作学习为主的一种教学方式。合作学习过程中，同学们之间互相讨论，互相帮助，互相学习，共同完成学习任务，极大地降低了学习者的焦虑情绪，从而有利于营造良好的学习气氛，使每位学生不论成绩好坏都平等地参加到了学习活动中去。通过充分的合作学习，课堂交流，可以弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。开展合作学习，还能活跃学生思维，增大思维强度，学生能从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而促进思维向广度和深度发展。据此，本人在所任教的七（1）班展开了合作学习的实验。 二、实践过程 首先，依据入学测试成绩从高到低将学生分为A、B、C、D四档，A、C、D档各11人，B档10人；然后根据学习目标的层次，选择合适的学习内容；最后进行相应的分组。在此基础上，我们经历了三个阶段的学习。 1、知识梳理阶段 采取的分组方式是这样的，A档从高到低，D档从低到高排序，依次一一对应组合成2人一组共7组；B、C两档各分成2组共4组（其中B档一组5人，一组6人），全班总共7组（课桌是单人座的，课前重新按分组排好）。这样分组基于以下两点原因：第一，优秀生与学困生一一结对帮教，是为缓解老师一人无法同时面对7位学困生的矛盾，前者可以帮助后者在知识的理解上提升一个层次。第二，将BC两档各自分组，是基于他们对知识都有一定的理解能力作出的决定。他们能够通过相互间的争论达成共识。事实证明确实如此。 在这一阶段，教学基本上按照《数学课程标准》提出的教学模式进行设计，教师提出问题(创设问题情境)———学生合作、交流得出数学问题(建立数学模型)———学生合作、交流得出数学结论并应用(解释、应用、拓展)。如有理数加法法则的教学，以现实问题为情境， 根据学生生活经验和常识找到数学知识的实体模型，体验数学知识发生的源泉，从多个角度全面理解概念，理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念、法则是怎样形成的，一个数学结论是怎样获得和应用的。 问题1在一场足球比赛中，如果一个队最多赢3球或输3球，那么根据比赛结果的不同，你认为某个队上下半场将会出现哪几种情形？请用文字描述各种情形。 经过小组讨论、交流，希望得出如下结论：(1)上半场赢1球，下半场赢2球，结果赢3球；(2)上半场赢1球，下半场不输不赢，结果赢1球；(3)上半场赢1球，下半场输2球，结果输1球；(4)上半场赢1球，下半场输1球，结果不输不赢；(5)上半场不输不赢，下半场输2球，结果输2球；(6)上半场不输不赢，下半场不输不赢，结果不输不赢；(7)上半场输1球，下半场输2球，结果输3球；(8)上半场输1球，下半场赢2球，结果赢1球；…… 问题2如果我们记输球为负，赢球为正，不输不赢为零。你能把上述情形翻译成数学式子吗？学生通过小组讨论、交流，能够得到如下8个式子：(1)(+1)+(+2)=+3；(2)(+1)+0=+1；(3)(+1)+(-2)=-1；(4)(+1)+(-1)=0；(5)0+(-2)=-2；(6)0+0=0；(7)(-1)+(-2)=-3；(8)(-1)+(+2)=+1. 问题3你能根据上述8个式子发现有理数加法的法则吗？ 学生根据式子的特征通过思考、讨论与交流，总结得出有理数加法法则。把这个问题作为小组合作学习的问题，其背景比较直观、学生比较熟悉，设计较为合理，入口很宽，每个学生都有发言的机会。教师要组织学生讨论，让每个同学都参与进来。 2、知识运用阶段 在第一阶段，每个同学都基本上掌握了知识点，对知识点有了一定程度的认识。在此基础上，本轮采取同质分组，这里的质主要指学习成绩。题分三组，A、D档各一组题，B、C档同一组题。小组内经过自我解答——提出疑问——组内