在历史课教学职渗透心理康教育在历史课教学职渗透心理健康教育.doc

PAGE  PAGE 7 在历史课教学中渗透心理健康教育 大同市实验中学 李秀峰 在历史课教学中渗透心理健康教育 李秀峰 心理健康教育是以开发人的身心潜能，完善和提高新一代合格公民应具有的心理素质为目的的教育。因为人的心理是人的整个精神活动的基础，所以心理健康教育是整个素质教育的基础，是其他素质赖以发展的前提。特别是在科技发展突飞猛进、知识经济潮头初现的今天，日新月异的时代对人们提出了更高的心理素质的要求，而青少年正处在心理发育的“断乳期”、“危险期”，中国的独生子女更是存在着较为严重的心理问题，因此，中小学心理健康教育在当前显得尤为重要和迫切。学科渗透是心理健康教育的一种有效手段，中学历史教材本身蕴含着丰富的心理健康教育素材，因此，如何将中学历史教学与心理健康教育相结合，培养会学习、会创新、会与人合作、能积极适应社会、积极进取、真诚善良、有着健全人格的人才，将是历史教学研究的方向。 一、教师人格魅力的展现是有效渗透心理健康教育的关键 要对学生进行心理健康教育，教师本人必须具备较高的心理素质水平，具有令人折服的人格魅力。俄国教育家乌申斯基曾说过：“在教育的工作中，一切都应建立在教师的人格基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出精神的力量。”著名教育家苏霍姆林斯基也说：“人只能靠人来建树。” 国外心理学家卫特的调查表明，学生喜欢的教师的人格特性有：合作、民主的态度；善良、耐心、体谅人；兴趣广；有令人喜悦的仪表、风度；公正无私；有幽默感（丰富的阅历、高度的智慧）；性情温和、灵活性；善于利用表扬的方法；对所教学科异常精通熟练。 作为社会教师，更要有广泛的兴趣（历史与社会学科的综合性所决定的）、渊博的知识，让学生佩服你并被你吸引，并且时不时地涉及学生们的兴趣领域给予关注，以使自己不要高高在上、使学生产生较大的距离感，利于与学生沟通和交流；微笑着用面对学生，积极的鼓励学生、评价学生，时刻让学生感受到来自老师的关注、信任与尊重；用??动的语言、丰沛的感情来再现历史，体现历史教学的“情化”魅力；言谈举止中让学生体会到老师的乐观向上、宽容大度、坚强自制、幽默睿智等精神品性……春风化雨般的感染学生。 教师自身人格对学生潜移默化的作用是说教形式所不能取代的，因此，教师必须要加强自身修养，优化自己的性格结构，完善自己的人格。 二、挖掘教材中的心理健康教育资源是渗透心理健康教育的前提 中学历史蕴涵着极为丰富的心理健康教育资源，但它很少直接向学生进行心理健康教育，而是把心理健康教育因素蕴含于社会知识中。因此，要有效实施心理健康教育，就必须深入挖掘历史与社会课中的教育资源。课程资源的挖掘，需要社会老师有“透视”的眼光，能看到历史与社会课程内容深层次的心理健康教育因素，充分挖掘社会课程中的“潜台词”，把文章做足。 1、从课程内容的综合化角度挖掘心理健康教育资源 基础教育课程改革的目标之一就是改变课程结构缺乏整合的现状，使课程结构具有综合性。教师在教学中要整体把握课程的结构和内容，特别注意从学生的生活实际出发，选择学生感兴趣且能体现多学科整合的主题开展心理健康教育，使学生在多学科的背景下，对社会现象和历史现象进行质疑和反思，从不同的视角探索事物发生的原因、影响和联系，发展学生的批判性思维和创新思维。 2、从课程内容的生活化角度挖掘心理健康教育资源 “历史与社会是为培养当代中国公民的人文素质和民族精神，为初中生正确认识社会环境，积极适应社会发展、主动参与社会生活提供相关知识和基本技能的课程”。对于学生来说，生活的现实社会是他们学习的方向，挑选那些对于现实社会的形成与发展具有重大影响的历史事件与历史人物进行心理健康教育，更能为学生认同。因此，教师须对历史课程进行取舍，特别是挑选那些贴近学生、贴近实际、贴近生活的材料，充分运用来进行心理健康教育。只有这样，才能真正引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，积极主动地参与学校、社会的各项活动，提高自己对社会生活的综合认识水平。 3、从课程内容的生动化角度挖掘心理健康教育资源 中学生的认识水平更多地停留在感性认识上，只有对其视觉听觉等器官进行强烈的刺激，才有利于其理性知识的获得。人教版中学历史在内容选择、编排设计方面力图突破传统教材的窠臼，使新教材充满时代气息。精美的图片、有趣阅读卡、生动的语言，都蕴涵着丰富的人文关怀，应该是教师用来进行心理健康教育的好素材。 三、多样的教学模式是渗透心理健康教育的重要途径 随着课程改革的不断进行，在历史课中也不断出现新教学模式，发挥着不同健康教育作用： 1、师生交往对话式 与“一灌到底”，“我讲你听”的老的教学方式不同的是，新课程提倡在教学中，教师必须充分重视学生的主体地位，激发学生的学习激情，提供交往对话式教学方法。而心理教育本质也就是一种交往——生