化学校本课程的开发发言稿.docVIP

化学校本课程的开发—发言稿 随着2001年6月《基础教育课程改革纲要（试用）》的正式颁布实施，意味着我国第八次基础教育改革正式拉开帷幕。本次课程改革的宗旨是：构建具有中国特色的教育体系；其核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。为实现此目标，对课程管理，实行国家、地方、学校三级课程管理，改变国家课程一同天下的局面，给地方和学校课程留有一定空间，以增加课程对地方和学校的适应性，利于形成学校的办学特色，利于学生兴趣和特长的培养。由此，校本课程的开发被提到了课程改革的核心地位。 校本课程的开发虽已呐喊多年，有部分学校和教师也积极进行了许多有益的探索和研究，并积累了不少成功的经验，但就教育的整体而言，校本课程的开发理念的普及和落实情况仍不容乐观。有不少教师仍不知校本课程的开发为何物，甚至产生不少误解；有些学校为??面追求升学率，对校本课程的开发持消极态度，甚至对教师的开发工作进行讽刺打击。因此，对校本课程的开发的意义、校本课程的开发的理念、校本课程的开发的组织、校本课程的开发落实的评价进行等问题一些深入探讨，纠正一些认识上的误区是非常必要的。下面我结合化学教学的实际，再谈一下关于化学校本课程的开发的一些观点。 一、校本课程开发的意义 它的意义在于可以弥补国家和地方课程的不足，从而增加课程对学校的适应性，满足社会和学生发展的需要，发展学生特长，形成学校特色，培养多元化的社会有用人才。为此我们必须改变‘应试教育’的传统观念，树立为了每位学生发展的理念，让每位学生都学有所长。让学生学会交流，学会合作，学会探究，学会生活。着重培养学生创造性学习能力；发现、提出问题，研究、解决问题过程，问题的创新意识与学习能力。培养学生自主学习、独立思考主体性地判断和更好地解决问题的素质和能力，在查阅资料、实际研究的过程中不断探索，不断研究，不断创新，体味其中的乐趣。开阔学生的视野，提高学生学习化学的兴趣，丰富学生的知识，发展学生的思维，促进学生学习化学的主动性。培养学生对社会的责任心和使命感。 二、化学校本课程开发的误区 1、化学校本课程的开发不是学校自编教材 化学教材是学生学习化学的主要课程资源，一些学校把开发化学校本课程看作是另外编写一本化学教材，认为教材就是课程本身。化学校本课程开发的价值并不是要开发系统的教材，重要的是开发过程的科学性，开发内容的特色化。在这个过程中，学校得以发展，教师的水平得以提升，学生的需求得以满足，本地资源得以充分利用。开发校本课程不是“编教材”，而是利用本地、本校的课程资源营造一个现实的认知环境和活动空间。让学生学到从教材上学不到的社会化、生活化知识，培养学生的实际能力，它的内容和形式是多种多样的。 2、化学校本课不能等同于活动课 化学校本课程依据不同的开发内容，其实施的途径也不尽相同，不可将化学校本课程的实施简单理解为组织学生搞几次调查、开展几次活动、或就是化学活动课。依据内容的不同，化学校本课程的实施可以与课堂教学相结合、与综合实践活动相结合、与课外活动相结合、与家庭小实验相结合，这是解决化学校本课程实施过程中的时间和空间问题而从理论上所提出的实施途径。 现阶段化学校本课程与课堂教学相结合是最主要、最重要的途径。当然，我们也不能将课堂教学窄化为知识讲座与知识传授，而是包括实验探究在内多种形式。因此，在化学校本课程实施过程中，我们首先要确保化学校本课程的内容与课堂教学相结合；其次是积极向学校争取综合实践活动的空间，组织学生实施有关活动、调查类型的校本课程内容；此外，教师还可以依据学校管理的具体情况，组织学生开展课外活动及家庭小实验等。 3、化学校本课程与课堂教学相结合不是刻意追求“新、异”的教学内容 化学校本课程与课堂教学相结合并不是如某些教师所理解的，就是中学化学与农业相结合、中学化学与环境保护相结合……等范围宽泛，独成体系的课程内容。化学校本课程与每堂课堂教学相结合的特点是：内容是随机的、零散的、不系统的，但这种内容的随机结合却是有针对性、时效性或地域特色的。这种结合可能就是对《课程标准》的某个内容或现有教材的某个知识点的拓展与延伸。这种拓展与延伸的知识可能具有地域特色，也可能仅仅是学科知识的深化。正是这些在每堂课看来“随机的、零散的、不系统的”的校本课程内容，经过上百堂课的积淀就形成了系统的、具有地域特色的化学校本课程。 4、化学校本课程开发案例不等同于活动课案例 化学校本课不排除活动课的形式，但决不等同于活动课。因此，化学校本课程开发案例也不等同于活动课案例，或者说不完全是活动课案例。由于化学校本课程主要是与课堂教学结合，其增加的“校本”内容相对于整个课堂教学内容而言，“校本内容”是零散的、不系统的。因此，化学校本课程开发案例更多的是在“常规案例”的基础上有“校本内容”的痕迹，而不是刻意要求教师丢掉依据教