教育学原理与教育心理学名词解释.docVIP

第 PAGE 7页 教育心理学名词解释 1、教育心理学：研究学校情境中学与教基本规律的科学。 2、个性心理发展：是指人类个体从受精卵开始，在出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命历程中所发生的一系列心理变化。 3、心理发展的年龄特征：是指在某一个年龄阶段形成和表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。 4、能力：是顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。 5、气质：是指表现在心理活动的强度、速度、稳定性和指向性等方面的稳定的动力特征。 6、性格：是指个人对现实稳定的态度和与之相应的习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征。 7、心理健康：是指个体没有妨碍其心理效能发挥的困扰，能够充分调动自己的最大潜能，妥善处理人与人之间，人与社会之间相互关系的良好适应状态。 8、心理卫生：又称精神卫生，是指人类为了维护和促进心理健康而制定和采取的各种卫生原则和卫生措施的总和。 9、广义学习：是指人和动物在生活过程中凭借经验的获得而引起的比较持久的心理变化。 10、狭义学习（人类学习）：是指受教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地进行获得知识，形成技能，培养才智的过程。 11、学习动机：所谓学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在心理因素或内在动力。 12、成就动机：是学习动机中最重要的心理成份，是指个人希望从事对他们有意义的活动，并在活动中取得完满的结果。 13、自我效能感：由美国的班杜拉于1977年提出的，是指个体对自己的能力是否胜任一项任务的判断与评价。 14、学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响。其中包含了前一种学习对后一种学习的影响，又包含了后一种学习对前一种学习的影响。 15、负迁移：当一种学习对另一种学习产生消极的影响时，称为负迁移。 16、正迁移：当一种学习对另一种学习产生积极的促进影响是，称为正迁移。 17、组织者：教师利用学生能懂的语言，介绍一些引导性的知识，这些知识更具有概括性和综合性，可以充当已有认知结构与新的学习内容之间联系的桥梁，奥苏伯尔把这些知识称之为“组织者”。于由组织者的呈现出一般先于正式要学习的材料，又把它称为“先行组织者”。 18、知识学习：是指在知识传递过程中，学生通过一系列心智活动在头脑中建立相应的认知结构的过程。 19、陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。 20、程序性知识：又叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。 21、知识直观：是主体通过对直接感知的教学材料的表层意义、表面特征的加工，形成对事物具体的、特殊的、感性的、认识的加工过程。 22、知识概括：是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深层加工改造，认识某一类事物的本质特征与内在联系的认知活动。 23、技能：是指运用已呢的知识经验，通过练习而形成的，趋于完善化、自动化的活动方式。 24、操作技能：是指个体借助骨骼、肌肉的运动来实现的完善化、自动化的肢体活动方式。 25、心智技能：是指借助于内部言语在头脑中进行的，完善化、自动化的认知活动方式。 26、学习策略：是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。 27、复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料和刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。 28、精细加工策略：是一咱将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。 29、组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在性联系，形成新的知识结构。 30、基础策略：是指直接操作材料的各种学习策略。 31、支持性策略：主要指帮助学习者维持和调节良好的学习和认知氛围，包括实践的分配，注意力的调控、自我调控等策略。 32、问题解决：是指由一定情境引起，按照一定的目标，应用一定的认知操作或技能活动，使问题得以解决的过程，是思维活动最一般的形式。 33、定势：是心理操作活动的积累而形成的问题解决的刻板和准备状态，是人们在过去经验影响下，解决问题的倾向性。 34、功能固着：人们把某些功能赋予某种物体，称为功能固着。 35、创造力：是指个体根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的能力。 36、品德：是道德品质的简称，又称德行或品行，在港台地区，则称为操行，是指个人依据一定的社会规范行动时所表现出来的某些稳定的心理特征和倾向。 37、品德不良：是指经常违反道德准则，或犯有比较严重的道德过错的现象。 38、教学策略：是指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排，教学方法的选用，教学媒体的选择，教学环境的设置，以及师生互动方式的设计等。 39、指导教学：是指以学习成绩为中心，在教师指