教育学整理资料.docVIP

教育学 李怡霏整合 一、知识点整合 绪论 1、教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。 2、教育学的发展分四个阶段 教育学萌芽阶段：孔子的思想集中体现在他的言论记录《论语》。孔子很强调学习与思考相结合，他说“学而不思则罔，思而不学则殆。”很强调学习与行动相结合，要求学以致用，把知识运用到政治生活和道德实践中去。 乐正克《学记》它不仅是我国古代的一本教育专著，而且是世界上最早的教育专著。在教学方面，《学记》反对死记硬背，主张启发式教学，“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张开导学生但不要牵着学生走；对学生提出比较高的要求但不要使学生灰心；指出解决问题的路径，但不要提供现成的答案。还提出“不凌节而施”。“长其善而救其失”，“禁于未发”。在西方要追溯教育学的思想来源，毫无疑问是古希腊的哲学家苏格拉底和柏拉图《理想国》 教育学的独立形态阶段： 1632年 捷克的著名教育家夸美纽斯《大教育论》；卢梭《爱弥儿》； 将教育理论提高到学科水平并未后人所公认的是在19世纪产生重要影响的教育家赫尔巴特，1806年《普通教育学》呗教育史上誉为第一部科学形态的教育学。自此以后，教育学作为相对独立的以教育为研究对象，以揭示教育活动规律为宗旨的学科地位被确立了。其中有著名的四阶段说（明了、联想、系统、方法），形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。他首次提出了“教育性教学”、“课程体系”、“管理制度”等教育范畴，赫尔巴特的教育观是二元论的。 教育学的发展多样化阶段：斯宾塞《教育论》；19世纪末20世纪初实用主义教育学说，杜威创立《民本主义与教育》，主张“做中学”。杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。以行动为中心，是适应垄断资产阶级的需要而产生的；1939年凯洛夫《教育学》。试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教育学；杨贤江1930年《新教育大纲》这是我国第一本试图???马克思主义的观点论述教育的著作。 教育学的理论深化阶段：布鲁姆制定出了《教育目标的分类系统》；布鲁纳《教育过程》；赞可夫《教育与发展》 第一章 1、教育的概念：广义的教育指的是一切有意识的增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。它包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育是专指学校教育而言的，即教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育着培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 2、教育的基本要素：1、教育者。2、受教者。3、教育措施：教育措施是实现教育目的所采取的办法，它包括教育的内容和手段。 3、教育的本质属性：教育是培养人的社会活动，这就是教育的本质属性。 4、教育的社会属性：1、教育的永恒性；2、教育的历史性；3、教育的阶级性；4、教育的相对独立性。A、教育具有历史继承性b、教育具有与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。 5、教育的起源 ·教育的生物起源论：带便任务是法国的社会学家、哲学家利托尔诺和英国教育家沛·西能。利托尔诺《各人种教育的演化》。这种观点的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。 ·教育的心理起源论：代表人物是美国心理学家梦禄。错误在于否定了教育的目的性和社会行。 ·教育的劳动起源：教育的劳动起源论也叫教育的社会起源论。 6、教育的发展 ·原始社会教育特点：1、没有专门的教育机构和专制教育人员，教育是统一的、共同的、平等的。 2、教育与生产劳动和日常生活紧密联系在一起，还没有从生产劳动和日常生活中分化出来。 3、教育的方式是：口耳相传“。 4、教育内容简单。主要是与生产、生活的现实需要直接相关的知识。 5、教育没有阶级性。 ·学校教育的产生需要具备以下几个条件 社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。 脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。 文字的产生和知识的记载于整理达到了一定的程度，是人类的间接经验传递成为可能。 国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。 ·奴隶社会教育特点 出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育。 教育从产生劳动和社会生活中分化出来，成为独立的形态。 教育的目的在于“名人伦” 学校教育的内容是“六艺”，即礼、乐、射、御、数。 教育具有鲜明的阶级性。 ·封建社会教育特点如下 教育是封建地主进行阶级统治的工具，教育的目的是培养剥削和统治农民的官吏。 教育具有森严的等级性，各级各类学校对学生家庭出身的品级都有严格规定。 在教育内容上“独尊儒术”，在教育方法上崇尚书本，呆读死记，实行棍