教育心理学论文（符老师）.docVIP

PAGE  PAGE 10 教育心理学论文 题目：构建新课改自主学习者问题解决能力培养模式 学 院： 教育科学与管理学院 姓 名： 崔青 学 号： 12040102005 专 业： 课程与教学论 指 导 教 师： 2013年 2月 16 日 构建新课改自主学习者问题解决能力培养模式 姓名 崔青 教管学院（课程与教学论）学号12040102005 摘要：自主学习是建立在建构主义理论基础上的，旨在培养学生在自我实践探索的过程中培养自主学习的意识，发展自主学习的能力，增强其问题解决能力。有关问题解决的研究是当今教学心理学中的重要的研究领域，随着新一轮基础教育课程改革以来，学习的过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。基于教育心理学理论和实践工作者关于问题解决的最新研究成果，提出在新课改中自主学习者问题解决能力培养和提高的策略措施。 关键词：自主学习 问题解决能力 培养 一、问题的提出 问题解决最早由美国著名教育家杜威提出，［1］在心理学上， 它是指“由一定情境引起的， 按照一定的目标， 应用各种认知活动、技能， 经过一系列思维操作， 使问题得以解决的过程”。 心理学家对“问题解决”的表述有很多，但基本涵义往往相当一致。安德森对问题解决在认知心理学中的表述是很有代表性的，他指出：问题解决是指具有目的性和认知性的运算系列。 问题解决能力是个体运用认知过程来面对和解决真实的、跨学科情境问题的能力，“问题解决是个体运用认知过程来面对和解决真实的、跨学科情境问题的能力，在这一情境中，问题解决的路径不是显而易见的，并且个体可能应用的素养范围或课程领域也不在单一的数学、科学或阅读的范围中”。 ［2］ 自主学习是建构主义学习和教学论的主要环节，建构主义教学论是高中新课程教学论的基础之一。自主学习是一种学习方式，概括地说就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是指学生在学习的过程中主动地、独立地支配、调节和控制自己的学习活动，实质就是学生主动地独立地学习。［3］自主学习有一种发自内心的学习动力和支持，是一种非常有效的学习方式。自主学习以发展心理学为理论基础。发展心理学认为：学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识，学习动机水平和特点影响着学习效果。 在重视发挥学生主体性的今天，问题解决与自主学习成为教育领域研究的热点问题，探究自主学习与问题解决两者的关系，帮助学生掌握有效的学习方式，使之成为自主学习者，增强其问题解决能力，已成为每个教育工作者亟待解决的一个重要课题。 二、自主学习的内涵及其特征 （一）自主学习的界定 由于研究者的理论立场和研究方法手段的不同,对自主学习概念的理解也不尽相同。其观点大致有下列三种:第一种观点认为自主学习是一种学习模式或学习方式。如余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习, 是与他主学习相对立的一种学习方式[4]。程晓堂认为自主学习有以下三方面的含义: 一是自主学习是学习者的态度、 能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制, 就是学习者指导和控制自己学习的能力; 二是自主学习指学习者对自己的学习目标、 学习内容、 学习方法以及使用学习材料的控制权, 也就是学习者对这些方面的自由选择的程度;三是自主学习是一种模式,即学习者在总体教育目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式[5]。第二种观点认为自主学习是一种主动的、 建构 性的学习,学生自己确定学习目标,监视、 调控由目标和情境特征引导和约束的认知、 动机和行为[6]。 他们把自主学习定义为一种自我调节的学习过程。自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、 提高学习的效果、 达到学习的目标, 主动地运用与调控元认知、 动机与行为的过程,自我调节的学习者在获得知识过程中能自己确定学习目标、 选择学习方法、监控学习过程、 评价学习结果[ 7]。第三种观点主张从纵向和横向两个维度来定义自主学习。从横向即学习的各个方面来定义, 自主学习的动机是自我驱动的、 内容是自我选择的、 策略是自我调节的、 时间是自我管理的,学生还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境, 并能对学习结果作出自我判断和评价的学习; 从纵向即学习的整个过程来定义, 自主学习是学习者能自定学习目标、 自订学习计划、 做好学习准备, 在学习活动中能够对学习进展、 学习方法自我监控、 自我反馈、 自我调节,