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浅谈初中英语阅读课中的词汇教学 徐龙珠 越城区鉴湖镇中学 [内容摘要] 阅读文章中的词汇教学一直是初中英语教学中一个难以克服的障碍，本文就针对当前阅读课文的词汇教学中存在的问题，结合本人在近三年对Go For It教材的思考和实践，提出了在阅读前、阅读中、和阅读后如何进行词汇教学的一些方法，从而达到有效的进行词汇教学和提高阅读课教学的效果。 [关键词] 阅读课 词汇教学 问题 方法 一 .背景 新教材Go For It 从8年级下开始每单元增加了一篇篇幅较长、生词量大的阅读文章（据统计，每篇文章字数约250-320，生词每篇约20-30，其中部分单词大纲要求四会），课时安排仅为一课时。在短短的40分钟或45分钟内，既要使学生理解阅读文本的要义，养成一定的阅读技能，又要掌握如此多的新授词汇，这无疑给阅读教学带来了很大的难度。我们很多一线教师束手无策，很多的学生畏难而退。通过一段时间的课堂实践与观察，我们发现词汇是阅读教学中的重难点，是影响学生理解文本的关键，是学生产生惧怕心理的主要因素。 二．当前阅读课词汇教学中存在的问题 （一）、孤立地死记硬背词义与拼写。教师在阅读前向学生呈现所有生词，力争让学生掌握单词的音、形、义等。这样的机械记忆，无疑脱离了词汇的使用语境，脱离了生活实际，违背了语言学习的规律，而且这样的单词记忆只有短期效应，容易出现“记得快忘得快”、“记了就忘”的现象。在造句中，曾有人写出“Open the TV set.” “Beside is my house.”等错句。这种不考虑上下文、不考虑中西文化差异，出现词语堆砌的Chinglish现象，常会闹出许多笑话。 （二）、在阅读中讲解生词，面面俱到，主次不分，遇一个讲一个。这种脱离课文过多地扩展词汇，对生词的词义和用法讲得过多、过细、过全的做法，忽视了语篇层次上的整体教学，使整篇课文支离破碎，顾此失彼。这样在阅读教学的过程中教师就没有教给学生阅读的技巧和策略，也不利于培养学生的阅读理解能力，违背了词汇教学服务于文字材料的理解的规律。 （三）、忽视对新词的复现。单词学习最大的敌人就是遗忘。在对待如此多的新词时，不依据记忆与遗忘规律，不注意张思中先生提出的“反复循环”的原则，导致学生学的多，掌握的少。 可见，学生的用词错误，单词记不牢等现象与我们的词汇教学关系密切，因此，词汇教学方法的是否有效显得尤为重要。 三、阅读课词汇教学的处理方法 本人通过近三年对Go For It 这套教材的思考和实践，归纳了在阅读前，阅读中和阅读后几种对词汇的处理方法 （一）、阅读前，集中处理词汇 借鉴张思中先生的“集中识词，反复循环”的原则，在阅读前对整篇阅读文章中的生词进行集中处理。当然，不要对每个单词平均用力，要把重点放在三会和四会词上，力争让学生既掌握它们的音、形、义，又要掌握它们的固定搭配、一词多义及同义词、近义词、反义词等。集中处理词汇能为学生提前扫除了阅读理解中的障碍，阅读课会更加流畅。 1．利用图片呈现词汇 新教材的最大特点是图文并茂， 这给我们的英语词汇教学提供了有利条件。利用图片教单词不仅能帮助学生将英语词汇与其所表示的事物直接联系起来， 而且有助于培养学生直接用英语思维的能力。在Go For It 八年级下第7单元的阅读课文“Would you mind keeping your voice down”中有一幅与教材配套的图片，我在教学课文前先把这幅图挂在黑板上 T:---“What can you see in the picture and what do you think of the people in the picture？” S:--I can see the man is smoking ，another man is talking loudly on the phone。 T:---Right 。These are bad behaviors。He should put out the cigarette。 Another one should keep down the voice。 这样学生就能较容易的接受这三个词组，而且能培养了学生直接用英语思维的能力。 2．通过歌曲等来辅助词汇教学。 经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。记得在2009年的省优质课中,要求参赛教师上的是其他教材的阅读课文。其中杭州外国语学校的一位英语教师，她在上阅