浅谈小组合作学习在初3语文复习课中的运用.docVIP

浅谈小组合作学习在初三语文复习课中的运用 华龙初中 游海霞 我市自实施 “自学互帮导学法”以来，培养学生的独立性、自主性、引导学生自主学习、合作探究，已成为我市教育改革的主旋律。小组合作学习是“自学互帮导学法”课堂教学中学生学习的一种重要方式，小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能。 我们在对复习课进行复习的传统方式是：先对教材上的基本知识点进行归纳与总结，再用习题加以训练，最后通过摸底测验或模拟考试来检查复习效果。这种复习容量大、枯燥乏味、气氛沉闷，对学生差异化的能力缺乏关注，我认为把小组合作学习引入到复习课中可达到双赢的效果。那么，我们初三语文的复习课堂该怎样运用小组合作学习模式？如何充分发挥小组合作学习的作用，提高语文教学的质效呢？现在我就小组合作学习在语文复习课中的体现、运用谈几点粗浅的体会。 小组成员分组要合理 因为我上的两个毕业班的语文，我在给两个班学生分组时采用了两种方式，一班人多，我就按他们坐的位置稍作调整，学生自愿结合， 4-6人一组。使他们的能力相当，在同一水平组内，这样的好处在于同一水平有助于学生克服自卑心理，在小组学习中敢于发表自己的意见。自愿结合同学关系会更融洽，特别是让差生也有表现自己的机会，有助于互帮互助。三班人少，我就根据小组各成员间的性别、学习成绩、能力、家庭经济状况及各自学习品质与思维方式等方面的差异。把他们分成4-6人一组，总之，分小组要有利于学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争,让每个学生在合作中都有展示自我的机会,让学习困难的学生在互相帮助中不断提升,让不是优秀生的学生也能获得自信。 二、小组成员分工要明确 为了完成小组目标，以确保每个组员都能对小组成绩有所贡献，小组活动时应对组内成员作明确的分工。在小组内，组长主要负责把老师布置的任务分配给组员，组织他们讨论和合作，负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况，检查他们的作业和背诵情况，督促小组成员完成本小组的任务。记录员负责记录整理讨论过程中小组成员的发言。中心发言人负责把小组交流的成果在课堂上展示出来。对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。 三、小组合作教师要提要求 学习必须建立在独立学习的基础上，在复习课中更要求每个成员都要参与到学习的过程中，每个人都要有自己的见解。因此，教师在组织学生讨论之前，要给学生一定的独立思考时间，并鼓励学生大胆发言，把自己的探索，发现过程用语言表达出来，在组内交流，这样每个学生都参与到小组学习当中，充分调动了学生的学习积极性，强化了学生的主体作用。在小组合作学习时，教师要教会学生如何听别人的意见，在训练中让学生意识到认真倾听别人发言既是对发言人的一种尊重，也可以从倾听中收获更多的知识和方法，尤其是让中等生和差生在发言方面机会多一些。在此基础上，把别人的意见归纳起来，进一步完善和发展自己的观点，这样做较好地融洽了个体与群体的关系，强调了合作精神。因此，在实际教学中，教师要参与到小组合作学习中去，引导学生学习倾听，培养学生认真听取别人尊重他人的礼貌行为，也是一种好的学习方法，认真倾听别人的发言，能够从中得到意见，养成一种好的学习习惯。 四、小组合作要有评价机制 评价是小组合作学习不可缺少的一环，在课堂教学中，当学生智慧的火花闪现时，教师要给予及时、充分的肯定。但是一味叫好，廉价表扬，这种做法是不可取的。教学评价，其主要目的是为了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。在实际操作过程中，我认为：一方面教师要善于挖掘孩子的闪光点，给予他们充分的鼓励和肯定，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。对于一些学生普遍能回答的问题，教师不要都给予表扬，应有选择地加以鼓励。学生回答错误时，教师一定要慎重评价，对有错误但又蕴含点滴创新的思路，在指出不足的同时，也要给予鼓励，保护这一难得的创新火花。另一方面，评价不能仅仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学过程中。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。同时还要注意评价的客观性，使学生在挫折中吸取教训，明确努力方向，因为只有这样才显得更有意义，才能真正地促进学生的学习和发展。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。 五、小组合作在复习课中的运用 文言文知识是中考的必考知识点，初中阶段的文言文那么多篇。涉及到需要背诵和掌握的知识点那么多，如果让学生个人去复习那效率就比较低，我在复习文言文知识点时就采用小组合作学习，给小组同学分工。在文言词汇收集方面：我把需要掌握的实词、虚词，古今异义、一词多义、词类活用、通假字、特殊句式等分配到组