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PAGE  PAGE - 10 - 好用就要用好 ————信息技术与中学历史整合之我见 云南省马龙县大庄中学 周恩艳 2013年5月17日 好用就要用好 ————信息技术与中学历史整合之我见 【摘要】信息技术与中学历史整合中教师为主导、学生为主体的教学模式，教师要充分利用现有的资源。整合课程,融入课堂, 让学生能接受到最深的课程体验。我们要适当地使用信息技术，使技术充分发挥作用，不论什么学科与信息技术整合都要用好,这要求我们边学习边整合，为全面推进素质教育服务。 【关键词】 信息技术 历史 整合 多媒体 教育 新《历史课程标准》要求学校教育要变以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的教学变以教师为主导、学生为主体的教学模式，教师要充分利用现有的资源.整合课程,融入课堂, 让学生能接受到最深的课程体验。同时随着现代信息技术的发展和其在农村中学的普及,现代信息技术在历史教学中的运用，可以快速便捷地使学生观看到大量的与历史内容相关的音像、动画等资料，最大限度地利用现代化的信息处理技术复原历史的原貌，“再现”历史的过程，使学生“闻其声、见其形、临其境”。因此，信息技术与历史教学的整合是历史学科向更深层次发展的要求也是信息化课堂教学的必然趋势。 如何在教育教学中适当地使用技术，使技术充分发挥作用，提高教学效率、突破重点难点，甚至在技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，我个人认为应从以下几个方面分析: 一、为什么要整合，有何好处？ 1、便于学生认知结构的形成 多媒体能够提供形象直观的交互式学习环境和提供图、文、声并茂的多重感官综合刺激，这对学生认知结构的形成，空间想象能力的培养，都非常有利。只要我们在教学中应充分发挥这些整合优势，利用课件来进行历史课堂教学，给学生以身临其境的感受。使学生的各种感官充分受到刺激，调动了各种非智力因素，强化了各种智力因素的有机结合，对学生整体性的发展带来良好的影响。 2、便于创设情境，激发学习兴趣 由于多媒体具有声音、图像、文字等优势，在与历史学科结合利用时可以使本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前，从而让学生充分进入历史的角色。如：在教学八年级上册《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》一课时，先让学生观看电影《火烧圆明园》片段，然后把多幅圆明园残迹的图片展示给学生，要求学生在悲伤的背景音乐中结合影片和图片深深思考，学生们从影片和图片的观看中对英法联军的暴行和当时清朝政府的落后腐败深刻印记在心，培养他们爱国情怀和知识体系。在教学八年级上册《宁为战死鬼，不做亡国奴》一课中，当讲到日军南京大屠杀暴行这部分内容时，我将剪辑的《南京大屠杀》电影播放给学生看，展示多幅南京大屠杀的图片，学生深感震动。此时还有什么比将历史上的血腥场面播放、展示出来更能让人感到震撼、触目惊心的呢？只有当历史的面孔不再干瘪，学生才能产生亲近历史感，对历史现象的认识才能由此展开。 3、便于攻克教学难点 利用多媒体课件，可以形象的演示历史学科中某些复杂的内容。历史上的一些重大战役，头绪众多。传统的教学手段难以达到良好的效果，而利用多媒体把战争进程制作成动画，演示战争动态的变化进程，就可以使学生一目了然。如八年级上册《甲午中日战争》，可把日军的进攻路线制作成动画，从陆战到海战，从朝鲜到辽东，中日战争的进程清晰可见。在演示动画的同时，教师还可以对具体过程进行适当的讲解，这样学生既把握了整个进程的全局，又对具体战役有了充分了解，有利于他们对历史事件做出正确的分析和总结。 4、便于形成良好的德育功能 根据青少年的认知特点，可以利用信息技术，更好地对学生进行爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。历史与信息技术整合后，运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。如讲八年级上册《鸦片战争》内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了拒毒反毒的教育。又如讲七年级下册《收复台湾和抗击沙俄》这一节内容时，可播放戚继光抗倭、郑成功收复台湾、康熙帝击退沙俄侵略三段录像，使活生生地民族英雄形象再现在学生面前，让学生与民族英雄同喜共悲，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中于心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染。再如讲中国现代史的《探索建设社会主义的道路》中的“社会主义建设时期的模范人物”时，在课件中加入介绍王进喜、雷锋、焦裕禄等人先进事迹的影片片段，然后结合讲解就能引起感情上的共鸣。此时，不仅上了