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PAGE  PAGE 4 浅谈我国基础教育课程改革 201007757939 胡凤珍 指导老师：刘建榕 【摘　要】 当前，我国基础教育改革又进入到了一个新的历史时期，许多新的教育理论，教育模式层出不穷，并由此推动了我国基础教育实践的发展，在基础教育课程改革上也取得了显著成绩。课程是实现教育目的和目标的手段或工具，是决定教育质量的重要环节；课程改革不仅是教育改革中最关键和敏感的部分，同时也是教育改革的突破口。 【关键词】课程改革 课程改革突出点 六项具体目标 21世纪之初的《基础教育课程改革纲要（试行）》和义务教育各个学科课程标准（实验稿）的颁布和实施，标志着我国第八次基础教育课程改革正式拉开了序幕，并且为新的课程改革描绘了一幅宏伟的蓝图，提供了具体的行动指南。[1]课程的设置要面向每一个学生，所设定的标准应该从学生出发，要是是绝大多数学生能够达到的。自1986年颁布《中华人民共和国义务教育法》后，我国就开始了具有划时代意义的基础教育课程改革，并由此形成了我国基础教育课程的现行体系。九年义务教育制度建立以后的课程建设，有四个方面比较突出：一是在课程管理政策上，改变了国家过于集中管理的方式，实行国家和地方两级课程管理的方式；二是初步改变了多年来只有“学科棵”、“必修课”的模式，增加了“选修课”、“活动课”等课程模式；三是推行了在同意基本要求的前提下教材多样化的方针，初步推动了教材的多样化；四是在教学实践中涌现出一批重视学生生动、活泼、主动地学习和重视学生成功与发展的经验，倡导了新的教育观念，激活了教育实践的改革。[2] 课程管理 在没开始实施课程改革前，我国课程管理是采用集中管理的方式。现今在课程管理上，我们改 变了国家过于集中管理的方式，实行国家和地方三级课程管理的方式。 在20世纪60年代对“学科结构运动”失败的反思过程中，人们意识到那种由专家决定的下派给教师的课程存在着问题，这种方式使作为课程实施者的教师无法清楚地了解课程的意图和课程目标中每一个细微的革新因素。教师除了教书育人??其也是一位研究者，他们是最懂教育规律的人群，所以他们也有能力开发一个更有效的课程，而不是一味的执行“专家”下派的任务。在学校实行民主化的课程开发机制，更能确保学校自主课程管理体制的先进性。 我国现今各个省、市、自治区的课程管理都不相同，同个省里不同的市与市间的课程也不尽相同。我国每一年的高考各个省、市、自治区的语文科作文题目中就能看出各个地方实行的课程管理方式不同。我国有一个全国的试卷作文题目，各个地方也有各自的作文题目，每个省、市、自治区都是依据本身课程特点而拟定试卷。这就凸显了我们现如今实施的国家和地方两级课程管理的方式。各个地区的文化、背景、风俗等都有差异，所以针对性的课程管理方式对全球化课程的开发有利，也对任何新课程变革的推动有利。 目前我国实现了国家和地方两级课程管理的方式，但我们更应该探究的是实现国家、地方和学校三级课程管理的方式。调整我国目前的基础教育课程管理政策，实行国家、地方、学校三级课程管理，以适应不同地区社会、经济发展的需要和文化发展的需要。课程管理体制的最终落脚点是在学校，教师是最了解学生，最能做出正确的课程决策，虽然教师不被称为“专家”，但不代表着教师没有能力开发一个更有效的课程。而要真正实现国家、地方和学校三级课程管理权利的分享，我们可以从教师入手，不断提高教师的专业化水平，使教师超出“围着课本转”的怪圈，以使教师能够更多的时间和精力关注社会发展、关注全球问题，跟上时代前进的步伐。最终实现国家、地方和学校三级课程管理的方式。 课程模式 我国初步改变了多年来只有“学科课”、“必修课”的模式，增加了“选修课”、“活动课”等课程 模式。 教育的本质是提高人的素质，使个体得到充分全面的发展。课程的模式应该从人出发，课程要有灵活性，必修课的标准应该定在大多数学生能接受的水准上，同时也要为不同的学生设置各种不同的选修课，允许学生选学不同的课程。这样才能更适应经济建设的需要，为社会服务，以人的发展为重点。我国基础教育课程模式多年来都是“学科课”、“必修课”的模式，学校要我们学什么学科，我们就学什么学科，所有学生所学的科目都是一致的。这样的模式不利于学生个人的发展，而增加了“选修课”、“活动课”等课程模式后，更有利于学生个人的发展。 1977年我国恢复高考后，为了加快专业人才的培养，“多出人才、快出人才”，而采取了文理分科的举措。从这一个举措中已经能看出我国对学生个人发展的重视，虽然现如今对高中文理分科的异议声音非常多，但是对于学生来说，能自主地选择自己更擅长的学科去学习，更能使其个人能力得到发展。目前我国大学实施“必修课”与“选修课”双学分的制度，“必修课”