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正确引导激兴趣 深入创新重主体 ——农村小学中高年级课外阅读资源开发策略研究 单 位：镇平县贾宋镇中心校 主持人：王 炯 参与者：杨军华 王 锋 李 涛 摘 要：构建课外阅读资源是阅读教学中最原始、最基础性的问题。课外阅读资源的拓展构建过程，也是一个教育过程。首先要通过教师的有机引导，家校共同参与创设良好的阅读环境；在学生主体参与、集体协作和家长的配合支持下，收集整合学生身边的相关的阅读资源，丰富充实课外阅读的文本资源；以制度建设和活动创新为导向，促使学生积极、深入参与，进而达到培养学生阅读习惯和能力、提高语文素养、促进学生全面发展之目标。 关 键 词： 农村小学 课外阅读 资源构建 主体参与 研究课题： 《农村小学中高年级课外阅读资源开发策略研究》 研究报告： 一、问题的提出 ： 原国家教委副主任柳斌说过，一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味的应试的学校；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。 苏霍姆林斯基曾就儿童的阅读提出忠告：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千、丰富多彩的世界隔绝开来，因为在世界的云雨中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。” 《小学语文课程标准》中对于学生阅读方面的能力培养也有明确规定：“小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（段），六年制小学学生课外阅读总量不少于150万字。”明确要求应该让学生尽量多地去了解教科书以外的知识，而除了实践、考察等方法外，最简单的最能付诸实现的就是大量的阅读。知识的获取，阅读是主渠道。处于信息时代的今天，课外阅读对于开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质都具有极为重要的作用。 但是农村小学学生课外阅读的现状着实令人堪忧。作为一名从教十余年的农村小学语文教师，经过一番对学生课外阅读的情况的调查，发现农村小学生课外阅读现状问题主要集中在以下几个方面： 大部分学生对课外阅读的有正确的认识和适当的兴趣。调查表明：79.7%的学生喜欢阅读课外书籍，认为阅读课外书籍好处很多，可以提高品德修养、获取知识和道理，提高学习成绩等；12.6%的学生还没有明确的阅读喜好，什么都看一看，翻一翻，较为庞杂；而7.7%的学生对课外阅读缺乏兴趣，不太喜欢读书，只是迫于家长的压力才不得不读，没有阅读兴趣可言。 学生课外阅读时间没有保障，主要因为学生阅读的自觉性不强，仅有2.6%左右的学生能在日常生活中自觉进行课外阅读，相当部分的阅读是在教师的要求和家长压力下进行的，其次因为学生课业负担重，另外影视媒体对他们的吸引力也是主要的诱因。 表现最为突出的是图书匮乏，学生课外阅读涉及的范围小。书籍的主要来源是父母帮买，受农村经济条件、文化氛围及家长的偏面认识影响，有相当多的家庭除了承担学生必需的教学教辅书籍外，很少有家长愿意在课外阅读上为孩子持续投资，只希望自己的孩子学好功课就行了。我去年对我校三至六年级计440名学生做过一次调查，几乎每个学生手中都有一至两本作文选类书籍，只有不到50名学生手中有适合自己阅读的课外书籍，且数量少的可怜。在家长和学生头脑中，一听说要买课外书籍，90%的家长和学生首先想到的就是优秀作文选。形成了优秀作文选等于课外书籍这样一种狭隘的概念。其次，学校图书室是学生课外阅读的重要资源库。但大多数农村图书室图书管理员为任课教师兼职，没有过多的时间、精力保障学生的借阅，可以说形同虚设，根本不能满足学生的课外阅读需求。再次，教师对课外阅读的认识不够，语文教学始终封闭在课文中打转转，那些死扣课本的教辅练习就成了学生的“课外书”，而真正丰富多彩的课外读物却往往被贴上“闲书”的封签后束之高阁。如此一来，既封闭了学生的语言接触面，又限制了学生学习语文的空间，学生的视野正像鲁迅笔下所说的那样只能看见“高墙上的四角的天空”。 由此可以看出，农村小学学生的课外阅读仍处于一种被忽视的地位，没有得到应有的重视。学生也还没有形成良好的阅读习惯，他们的阅读活动还未能正常、持久地开展，家庭和学校也未能给这样的阅读活动提供良好的物质条件，没能营造出一种“人人读书，人人爱书”的阅读氛围。 阅读资源问题是阅读教学中最原始、最基础性的问题，是阅读教学中无法回避，首先必须面对的问题。如果连阅读资源都无法得到保障，阅读教学又谈何有效？为此，我们提出了本课题研究，旨在探索出构建农村小学中高年级学生课外阅读资源的普遍模式，以及研究出一系列能运用所建资源的行之有效的策略。 研究的目标： 总目标：课外阅读资源的拓展构建过程，也是一个教育过程。通过教师的有机引导，学生主体参与、集体协作，其收集整合资源的能力，提出问题的能力，集体讨论和协作的意识与能力和生活自理能力