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PAGE  PAGE 11 善用鼓励性评价 让学生抬起头来 殷雪梅小学 殷素萍 【摘要】 “多元智能理论”表明，人的智能是多方面的。教师应从多个角度去评价学生。《小学语文新课程标准（实验稿）》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。” 本文将从多角度阐述教师的鼓励性评价策略在小学语文课堂教学中的运用，突出教师对学生的口头评价和书面评价中的鼓励性评价方式的使用，进一步提高小学语文课堂教学效益，激发学生的学习潜能，促进他们的全面发展。 【关键词】 新课程 语文教学 鼓励性评价 策略 【正文】 前言： “鼓励性评价”说白了就是说好话。好话谁都爱听，上至白发苍苍的老叟，下至少不更事的孩童。“鼓励性评价”是优良行为的推进剂，也许某人在某些方面做的事情并非十全十美，但鼓励者拿出其中的优点予以表扬，这个人可能做得就更好了。“鼓励性评价”是对学生所取得成绩的肯定。在教学实践中，笔者经常用更多鼓励性语言激励自己的学生。即使某个学生提出的问题并不恰如其分，笔者会鼓励他(她)：“这个问题提得非常好，证明你已经用心了！”这个学生后来更爱提问。有个学生语文成绩总是不理想，但他有音乐特长，笔者也会鼓励他：“学唱歌多难呀，那么难的事情你都会了，语文只要下点功夫，没有学不会的。”不久后，这个学生的语文成绩也上来了。教师的教学评价策略影响到课堂教学的有效实施，是教学过程中的一个必不可少的组成部分，也属于教学策略的范围，通过教学评价，及时反馈信息，它调节，控制着整个教学过程，使教学能朝着预定的目标前进，最终实现教学目标。笔者关注的是教师的口头评价与书面评价中鼓励性评价的运用。口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。因而，教师在进行口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程关注发展为中心的新的评价体系。在教学之中，教师的一个眼神、一个爱抚的动作，及时的肯定，都可以很好地激发学生学习的积极性。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他评价手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。 纵观目前笔者国小学课堂口头评价的情况，大致呈现两种情况：一是量少，教师和学生不重视课堂教学中口头评价的作用；二是质低，许多课堂教学口头评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确与否进行评价。忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践能力的评价。对学生学习的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟，更是缺乏及时的激励性的口头评价。这不仅忽视了口头评价的诊断、导向和激励作用，更可怕的是忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。 书面评价也是教育教学中评价的一种重要方式，它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼。由于书面评价的长效性，因而在使用时应尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的评价，即使并不是表扬也要注意用语的委婉。如作业中常出现的字迹潦草，作文内容不具体、语句不通畅，对其做书面评价时应尽量避免出现“字迹潦草”“书写不认真”等语言，而应尽量改为“字迹再工整一些，你的作业会写得更漂亮”“如果认真书写，就更好了”“相信只要用心去做，你的作业本会更整洁”。本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引发学生的反思。 分析： 苏霍姆林斯基说过：“要让每一个学生都抬起头来走路。” 教师善于运用鼓励性评价，就能极大程度地激发出学生学习的自信心和积极性。《语文课程标准》在教学评价方面有了显著突破，明确提出，语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”注重评价是新课标一个闪光点，更体现关注每一位学生的学习，在整个教学过程中，是不可缺少的一环，教学策略的运用，通过评价进行反馈，既是终点也是起点，教师作为课堂教学的主导者，要根据教学学科特点和学生实际，采用多种教学方式，最大限度地调动学生学习的积极性，适时适度地引导，在学生的每一学习阶段作出适时的评价，掌握学生的阶段学习情况，及时对下一步的教学作出调控。 在小学语文课堂