文本解读的是与非讲解.ppt

文本解读的是与非 ; 所谓“文本”，本指计算机的一种文档类型，这里是指语言的表现形式，它包括各种文体在内的文章而言，凡具有完整意义的文句、文段、文篇，均可叫文本。 文本解读的正确方向应该是：根据文本的语内境和语外境，利用阅读期待、阅读反思、和批判性环节对文本进行整体感知、独特体验、研究性和创造性的理解阅读，这就是文本解读的正确方向。; 本解读中的“异读讹变”现象，就是指偏离文本解读正确方向的浅读、偏读和谬读。文本解读的异读讹变有以下几种情况：视野狭窄、拘泥文本；多元解读、乱跑野马；肢解整体、断章取义；不加区别、兼收并蓄。对文本解读的是与非，我们必须辨个清清楚楚、明明白白、真真切切。 ; 把握整体与肢解整体 ——文本解读的是与非; 一、整体性的思想内涵 整体性的思想内涵包含两个要???： (一)“感觉并不是各种感觉要素的复合，知觉并不是先感知各种成分再注意到整体，而是先感知到整体的现象，而后才注意到构成整体的诸成分。也就是说，人们认识事物并非对个别刺激作出个别反应，而是对整体的形(即格式塔)作出反应。; 有这样一个例子：当你走进心理学实验室，一个构造主义心理学家问你，你在桌子上看见了什么？ “一本书”。 “不错，当然是一本书。”“可是，你‘真正’看见了什么？” “你说的是什么意思？我‘真正’看见什么？我不是已经告诉你了，我看见一本书，一本包着红色封套的书。” “对了，你要对我尽可能明确地描述它。” “按你的意思，它不是一本书？那是什么？” “是的，它是一本书，我只要你把能看到的东西严格地向我描述出来。” “这本书的封面看来好像是一个暗红色的平行四边形。” “对了，对了，你在平行四边形上看到了暗红色。还有别的吗？” “在它下面有一条灰白色的边，再下面是一条暗红色的细线，细线下面是桌子，周围是一些闪烁着淡褐色条纹。” “谢谢你，你帮我再一次证明了我的知觉原理。你看见的是颜色而不是物体，你之所以认为它是一本书，是因为它不是别的什么东西，而仅仅是感觉元素的复合物。”;; 格式塔的整体性告诉我们： 从事艺术创作或鉴赏，一定要注意形象的整体性，可以说，艺术的整体，就是美的第一要素。; (二)格式塔整体性强调的是“部分相加不等于整体，一个事物的性质不决定于任何一个部分，而依赖于整体，这个从该事物整体中产生的性质，即所谓格式塔质。” ; “在格式塔心理学家看来： 知觉到的东西要大于眼睛看到的东西；任何一种经验的现象，其中的每一成分都牵连到其他成分，每一成分之所以有其特性，是因为它与其他部分具有关系。由此构成的整体，并不决定于其个别的元素，而局部过程却取决于整体的内在的特性。完整的现象具有它本身的完整特性，它既不能分解为简单的元素，它的特性又不包含于元素之内。” ; 苏轼《为沈君十二琴论作诗》云： 若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣。 若言声在指头上，何不请君指上听。 韦应物《听嘉陵江水声》云： 水性自云静，石中本无声。 云何两相激，石转空山惊。; 二、实践整体性原则的具体思路 语文教育中实践整体性原则就是要树立大语文教育观。大语文教育观实际上是语文的整体素质教育。它要把师生从语文知识的微观教学中解放出来，升华为语文能力、语文智慧、人类文化以及科学文明的审美教育。语文新课程标准的“总目标”就是把九年的语文教学看作是一个“整体”，课标还把语文素养看着一个“整体”，把写字、阅读、写作、口语交际加上综合性学习这五个方面看作一个“整体”。这里，我们仅从阅读教学的角度，看实践整体性原则的具体思路。; (一) 始终把文本看作一个整体网络 引导学生解读文本必须重视整体性原则，从解词释义到课文分析，都要考虑整体性质(即格式塔质)对部分的质约关系。 “一” 前村深雪里，昨夜一枝开。 ——早梅;; 正由于如此，所以新课程标准在阅读目标中才强调“整体感知课文的大概内容”，“感受课文语言所表达的思想感情”，这充分说明“整体感知”和“感受”的重要，也就是始终把课文看作一个整体网络，从解词释义到课文分析，都要考虑整体对部分的制约关系，体现字不离词，词不离句、句不离篇的原则。可是，应试教育的冲击下，许多文质兼美的文章在相当程度上形同虚设，只是寻章摘段，用解剖刀肢解作为训练语言的例子，学生在知、情、意方面有多少收获要打问号。学校不闻读书声琅琅，但见习题如海洋，恐怕是极形象的概括。好端端的文质兼美的文章肢解成若干习题，