现在小学数学教师缺.docVIP

现在的小学数学教师缺什么 ——摘自至eduu论坛（刘婷0909） 许多人经过那么简单的一培训，甚至有的没有经过培训，也能堂而皇之地站在了数学教师的讲台！许多教师如果去当律师也许不能胜任、当会计也许也不能尽职！但律师、会计专业如果来当当代课教师过不了多久也能当了！数学教师呀，缺少自己独特的别人无法替代的印记——专业的问题！ 一、缺少合理阅读 现在的数学老师不再是一个简单的知识小贩，而是胸怀世界，放眼全局。教师读什么？ 潜心地读原著。现在许多老师最热衷看的是一是某个教学设计、某个典型教学案例、特级教师的教学实录，其实模仿到的是形而不是神，教师无法把握真正的精神实质而沦为一知半解的操作工。二是也看一些教育教学理论著作。素不知这些著作经过了二道、三道贩子的东拼西凑已经面目全非，最终消化为教师的已经???去了原型，失去了一些本真的东西。我们的教师需要读一些源头性的著作，如《有效教学论》《数学史与数学教育》《小学数学教学论》《小学数学教学心理学》《小学数学教学设计原理和方法》《认知发展心理学》《课程与教学论》等等，丰富自己的储备，彻底重塑自己的观念，确立自己的观点、引发自己的思考，引领自己真正领略大师的思想。 专注地读教材。近来听了100多节课，居然80%的课缺少的是对教材的理解，对教学目标把握的偏失。现在的老师怎么了？缺少一份沉静，缺少一份求真，多了的是功利，多的是浮躁，还说什么教材不是圣经，教材需要二度开发。是的，在新课程的实施中，我们需要教师成为课程的组织者与开发者，但是不入教材如何能谈出教材，连教材本身作为课程资源的重要部分都没有理解，如何还能根据需要来组合资源？所以，尊重教材、理解教材，读教材的教学内容，读出隐含的教学目标，读懂练习设计的意图，走入教材才能走出教材。 辨证地读参考。一开学，期初工作检查，短短一个星期，发现许多老师一学期的课已经备完，仔细看看，发现与备课手册几乎一模一样，教学目标也是照抄，教学过程照搬。许多的教师呀，当了一辈子的教师，如果让她脱离教参备一节课，几乎不能成为可能，因为在潜移默化中成为了教参的奴隶，虽然口头上认同新课程标准，但行动上背离。教参不是十全十美的，不能替代教师的思想，不能替代各个个性迥异的灵魂，所以，需要教师辨证对待教参，做回归思想的自我。 有选择读少儿读物。现在市场上有许多的数学科普读物，如《小学生数学报》《数学小灵通》，它不仅给孩子带来许多崭新的数学科普知识，深厚的数学家的故事，而且也给教师以丰富的数学课程资源，提供了许多前言的信息，而且通过读物，让老师更好走进学生，为了解学生多了一扇窗。当然也并不是所有的数学读物是有益无害的，也有一些以应试、赢利为性质的读物，教师也必须有选择地读，也有选择地引导孩子读。 二、 缺乏说的科学 课堂是始终弥散着语言的环境。“在课堂中，平均有70％以上的时间是教师或学生在使用语言”，数学课也不例外。事实上，数学教学中包含了各种形式的语言活动，例如讲授、解释、提问、回答、复述、阅读、书写、讨论等等，语言始终伴随着教师和学生的数学教学活动。数学课堂使用较多的是数学语言，它既是数学思维的载体，又是数学思维的具体体现；它既是表达的工具，又是交流的工具。 说的规范。数学语言中言语的一字之差、符号的一笔不同，其意义就相差甚远，如“除”与“除以”、“包含”与“包含于”、“＞”与“＜”、“＞”与“≥”等等，课堂上教师讲话的句子要完整、流畅，做到说话时条理清楚、层次分明、因果关系恰当。要使用规范的数学语言。教师的语言对学生来说是一种示范，他们对学生语言习惯与能力的影响是日积月累、潜移默化的，如果教师的数学语言不够准确、规范，会使学生对数学知识产生模糊理解，影响学生对数学语言的正确使用。因此，数学教师必须熟练掌握数学专用术语，掌握定义、定理、公式、法则的数学科学语言的表达，做到言之成序、言之有理。 说的有激情。教师充满激情的语言能够以情激情，一堂课，当你用自己饱满生动的语言去引导、去沟通，必然会赢得学生的共鸣，很难想象得出：一个有气无力或者语言平平的教师能够吸引见多识广、寻求挑战的孩子。在数学课堂中，数学教师既需要理性的思维，也需要丰富的有激情的语言去感染学生、激发学生，用智慧点燃智慧，用情感激发情感。 说的有艺术　恰当及时的评价语言无疑给孩子是一种前进的动力，“悄悄的提醒、无声的暗示都给孩子一种自我的认识，幽默风趣的语言无疑是课堂的一道润滑剂，在课堂调查中，孩子们在最喜欢的老师的显形特征中，都有显著的一条：这老师讲话幽默风趣，我们很喜欢听。数学教师同样需要富有艺术、充满魅力的语言。 三、缺少听的艺术 倾听是广义的，可以听其