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浅谈初中数学教学中学生创新精神的培养 泾川县第二中学 王继伟 新课改的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力，学生的创新精神是信息化社会的需要，21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代。创新精神、实践能力是新世纪公民所必须具备的基本素质。正如江泽民同志所说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。培养学生的创新精神和实践能力，小而言之，它关系到一个人的生存质量、生命质量；大而言之，它关系到一个民族的生存与发展。因此，在初中数学教学中培养学生创新精神尤为重要。现将我平时工作中的做法和感受作以简要论述。 一、抓好“四基”教学，打好创新基础 “合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土”，学生的良好素质和创新精神必须根植于“四基”的沃壤之中。学生创造性的成果主要表现为对已有数学知识的发现概括或创造性运 用。其实，大至新知识的创造和新技术的发明，它们都是以已有的知识和技术为基础的，而且，就一般而论，知识面越广越深，其创造性的可能性就越大。就学生创造性而言，更是以已有的知识作为新知的生长点。所以我们在教学中，必须切实重视“四基”教学，全面完成“四基”教学任务。 （一）抓好数学概念教学。 概念是客观事物本质属性在人们头脑中的反映。数学概念是数学的基石，数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式。在初中数学教学中，正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提，是学好定理、公式、法则和数学思想的基础，搞清概念是提高解题能力的关键。只要对概念理解的深透，才能在解题中做出正确的判断。学生数学能力的发展取决于他对数学概念的牢固掌握与深刻理解与否。而在现实中，许多学生对数学的学习，只注重盲目的做习题，不注重对数学概念的掌握，对基本概念含糊不清。做习题不懂得从基本概念入手、思考解题依据、探索解题方法，而是跟着感觉走。这样的学习，必然越学越糊涂，因而数学概念的教学在整个数学教学中有其不容忽视的地位与作??。1.概念的引入： （1）从学生已有的生活经验、熟知的具体事例中进行引入。如“圆”的概念的引出前，可让同学们联想生活中见过的年轮、太阳、五环旗、圆状跑道等实物的形状，再让同学用圆规在纸上画圆，也可用准备好的定长的线绳，将一端固定，而另一端带有铅笔并绕固定端旋转一周，从而引导同学们自己发现圆的形成过程，进而总结出圆的特点：圆周上任 意一点到圆心的距离相等，从而猜想归纳出“圆”的概念。 （2）在复习旧概念的基础上引入新概念。 概念复习的起步是在已有的认知结构的基础上进行的。因此，在教学新概念前，如果能对学生认知结构中原有的适当概念作一些类比引入新概念，则有利于促进新概念的形成。例如：在学一元二次方程时，就可以先复习一元一次方程，因为一元一次方程是基础，一元二次方程是延伸，复习一元一次方程是合乎知识逻辑的。通过比较得出两种方程都是只含有一个未知数的整式方程，差异仅在于未知数的最高次数不同。由此，很容易建立起“一元二次方程”的概念。 2．分析概念含义，抓住概念本质。 （1）揭示含义，突出关键词。 数学概念严谨、准确、简练。教师的语言对于学生感知教材，形成概念有重要的意义，因此要特别注意用词的严格性和准确性。教师要用生动、形象的语言讲清概念的每一个字、句、符号的意义，特别是关键的字、词、句，这是指导学生掌握概念，并认识概念的前提。 如：“分解因式”概念：“把一个多项式化成几个整式的积的形式，这种变形叫把这个多项式分解因式。”在教学中学生往往只注重“积”这个关键词，而忽略了“整式”，易造成对分解因式的错误认识。所以在教学中务必强调，并与学生分析这两处关键词的含义，加深对概念的理解。 （2）分析概念，抓住本质。 数学概念大多数是通过描述定义给出它的确切含义，它属于理性认识，但来源于感性认识，所以对于这类概念一定要抓住它的本质属性。 如：“互为补角”的概念：“如果两个角的和是平角，则这两个角互为补角。”其本质属性：①必须具备两个角之和为180°,一个角为180°或三个角和为180°都不是互为补角，互补角只就两个角而言。②互补的两个角只是数量上的关系，这与两个角的位置无关。通过这两个本质属性的分析，学生对“互为补角”有了全面的理解。 3.剖析变化，深化概念。 数学概念都是从正面阐述，一些学生只从文字上理解，以为掌握了概念的本质，而碰到具体的数学问题却又难以做出正确的判断。因此，在教学过程中，必须在学生正面认识概念的基础上，通过反例或变式从反面去剖析数学概念，凸显对象中隐蔽的本质要素，加深学生对概念理解的全面性。 如：在学习对顶角的概念后，让学生做题：下列表