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《白鹅》教学设计和教学反思 靖轩小学 许超烨 教学目标 1、培养学生从关键字句、写作手法、思想感情等方面感知课文大意的能力 2、认识会写本课生字词，摘录、积累好词好句 3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情 二、教学重难点： 1、感知作者的写作手法 2、引导学生从关键词句、作者写作手法和思想感情感知课文大意 三、教学过程 （一）、诗词导入： 出示： 咏鹅 骆宾王 鹅，鹅，鹅 曲项向天歌 白毛浮绿水 红掌拨清波 师：这是我们很小的时候就学过的一首朗朗上口的诗句，同学们你们现在能说说这首诗写出了鹅怎样一个形象吗？表达了作者什么情感吗？（生答） 师：从“曲项向天歌”我们可以想象到鹅得意鸣叫的神情，“浮”“拨”这两个词生动形象的把鹅悠闲自得的情态表现出来了，可见我们作者非常细致入微的观察能力，表达了他对白鹅的喜爱之情。从古到今，有很多像他这样的作家，妙笔生辉，写下了很多关于动物的生动文章。今天让我们一起来看看艺术家丰子恺先生他眼里的《白鹅》又是怎样的。 （板书：白鹅） （二）、整体感知，理清脉络 1、出示生字词，讲解本课重点字词和四字成语。重点指导读好音近字、多音字“模、供、角”。了解一些专业术语“净角”的意思 2、默读课文，边读边思考：丰子恺先生的鹅给你留下怎样的初步印象？ 3、交流 师：文中作者用了一个词语来形容他眼中的白鹅是一只怎样的白鹅。（出示：高傲） 师：高傲是什么意思？课文围绕“高傲”写了那些内容呢？ （三）、找关键句（中心句），感知主要内容和写法 1、作者这篇文章主要是围绕白鹅的高傲来写的。那，白鹅的高傲体现在哪几方面呢？同学们你们能从文中找出能概括了白鹅特点的句子吗？ 出示：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（板书：叫声、步态、吃相） 2、作者从鹅的叫声、步态、吃相中感受到它的高傲，这句话是这片文章的中心句，后面的段落也是按这个顺序来写的，这种写法叫？（总—分）。 3、同学们，你们有没有注意到作者把这句话专门分了一个段落来写。这个段落有一个作用，你知道什么作用吗？（承上启下）。我们通常把这样的段落也叫做过渡段。 （四）自主研读第3自然段，体会白鹅叫声的高傲 1、研读课文，思考：鹅的叫声中哪里可以看出它的高傲？划出关键字。 出示：鹅的叫声，音调严肃庄重，似厉声呵斥 凡有生客进入，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 2、你能从这两句中想象出鹅的叫声吗？谁能用书中的词语说说？ 出示：“厉声呵斥，厉声叫嚣，引吭大叫”意思？作者这样写是喜欢鹅还是讨厌鹅？ 3、设想：假如鹅会说话，看到篱笆外有生客进入，它会说什么呢？（体会鹅的尽职） 4、小结：可以看出，这是一只多么高傲又尽职的白鹅呀，虽然作者写它凶，它吵，可眼里满满都是对鹅的喜爱之情。 （五）自主研读第4自然段，体会白鹅步态的高傲 1、出示：鹅的步态，更是傲慢了。“更”傲慢，体现在哪些地方？同学们你们用同样的方法，圈出关键词和关键句来。 2、出示1：鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。 词语解释：大模大样？净角（播放净角视频，感知净角出场的气势）从这些关键词中体会白鹅步态的高傲。 3、第四段还写了鸭的步态，你们见过鸭走路的姿势吗？请同学们分别来演演鸭子河白鹅走路的样子。 小结：这种写作手法我们叫？（对比） 4、出示：它常傲然的站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 你见过鸡鸭遇到人是怎样的反应吗？我们的鹅却是这样的。你觉得要突出哪个字词才能把鹅的高傲读出来（毫不相让 竟） 5、小结：原来白鹅步态也是如此的与众不同，处处体现出它的高傲姿态。 （六）自主研读第5—7自然段，体会白鹅吃相的高傲 1、默读第五自然段。 （1）边读边想，勾划出鹅吃饭时能体现它高傲的句子和词语。 （2）、出示“三板一眼”。这个词具体指什么，请同学们结合上下文试着说说它要表达的意思。从这个词中体会白鹅吃饭的奇特之处：其循规蹈矩的做法。 （3）、白鹅吃饭的时候，它是按怎样的顺序来吃的？（出示：饭—水—泥—草） 过渡：没想到白鹅吃饭的时候居然这样的循规蹈矩，井井有条。连附近的狗都摸清了这个鹅大爷的脾气。他们之间又会上演怎样精彩的好戏呢？ 2、读第六自然段。 （1）、用不同的线条分别画出写白鹅和狗的句子或关键词。（板书：黑板画出鹅、狗、盘、篱笆的简图，便于学生理解） （2）、出示： 静候 偶然 。 体会静候：静候什么意思？你能想象狗静候的状态吗？ 体会偶然：鹅知道狗在偷吃吗？（知道）它有没有去赶走狗？（没有）它是怎么做的？（偶然） （3）狗偷吃完我们鹅大爷的饭后，是怎样走的？（大模大样）当鹅发现它的饭被偷吃了，它是怎样的反应？（冲着主人昂首大叫，责备人们供养不周）