教书，一件至浅至深的事.docVIP

PAGE  PAGE 6 教书，一件至浅至深的事 　　俞正强，浙江省小学数学特级教师，北京师范大学教育家书院兼职研究员，浙江师范大学硕士生导师，浙江省金华市环城小学校长。 　　曾经设计过这样一个问题与朋友讨论： 　　假设一位高中生高中毕业，大学没考上，在家闲居而不得工作，郁闷间时来运转，有三个工作机会放在面前，如果愿意，下午就上班。这三个工作机会如下： 　　工作一：小学教师，月薪3 000元 　　工作二：社区医生，月薪4 000元 　　工作三：会计事务所会计，月薪5 000元 　　问：这位高中生通常会选择哪个工作机会？ 　　答案通常是选择工作一：小学教师。理由呢？因为小学的东西他都懂。若不是下午就上班，可培训一年，则少有人会选小学教师。 　　我们再把这个问题的主角由高中生改为初中生，他会选择哪个工作机会？ 　　答案还是一样的。 　　再极端地推测，到街头任意问一路人，大约多数路人会承认管小孩不内行，至于教小学那点东西，大约都是会教的。 　　接下来，我们以识字教学“保”为例，来讨论教书这回事。 　　一、版本A：通用版 　　所谓通用版，应该是谁都会这样来教学生学会“保”的。 　　环节一：跟老师读：bǎo，每位小朋友读三遍。（音） 　　环节二：跟老师写：，左边一个单人旁，右边一个呆，合起来是“保”。（形） 　　环节三：我们来组词：保卫、保护、保险。（义） 　　在这个版本中，老师将这个字的音、形、义都简单明了地教给了学生，通过不断重复，学生就会记住这个字的读音、字形和意思。如果来考学生对这个字的掌握，学生也是能考100分的。 　　我们有理由相信，一位只读过小学的成人也能这样来教孩子，可谓至浅而已。 　　二、版本B：专业版 　　环节一：读图 　　师：小朋友们，老师带来一幅画，你能说说画里画了什么？（观察） 　　生：有宝宝 　　有妈妈 　　有背篓 　　师：画中有宝宝、有妈妈，那么他们在干什么呢？（想象） 　　生：妈妈把宝宝放在背篓里，背在背上，用手背过去托着，回外婆家、上医院…… 　　师：为什么妈妈有背篓了，还用手托着？（讨论） 　　生：为了不让宝宝滑下来； 　　为了让宝宝更安全； 　　为了更好地保护宝宝； 　　师：哦，原来这幅画讲了一件妈妈保护宝宝的事情。（小结） 　　环节二：识字 　　师：后来啊，宝宝长大了。 → 　　圆圆的脸变得方方正正，手脚很有力。 　　师：宝宝长大了，妈妈的手再也托不住了。于是，就把手放下来，静静地站在宝宝的边上陪着，成了“单人旁”。 → 亻 　　师：更神奇的是，背篓本来是塌塌软软的，随着宝宝长大长高，也跟着长起来了。 → ノ?T 　　师：这幅画后来就成了一个字，这个字就是妈妈保护宝宝的“保”字，今天我们来学 　　会它。 　　环节三：读字（略） 　　环节四：写字（略） 　　在这个版本中，老师没有开门见山地教“字”，而是跟小朋友讨论一幅画。在一幅画的讨论中，回忆人生经历中那段人人都有的母亲背着的经历，重温母亲头发中那些隐隐约约的香味，音形义也得到落实。 　　三、比较：两个版本的区别 　　首先，从教学目标上来看，两个版本都完成了教学任务，即识字中的音、形、义。如果两个不同版本教育下的两个学生接受同一张试卷的测试，做同一些题目，应该都能完成相应的要求，获得满分。 　　按照韩愈对教师的定义：师者，所以传道授业解惑也。其相同的是两个版本都完成了“业”的传授。因此，两个版本不同的是传了“道”否？解了“惑”没？ 　　从“道”而言，版本A在解决了音、形、义之外，没有费任何气力。版本B则有了关于伦理之道与汉字之道的体验。 　　从“惑”而言，版本A将字分为两部分：“人”和“呆”，学生自然会产生联想：是呆人需要保护还是呆人来保护我们？显然两种联想都与事实不符，而这种不符就会产生困惑。但问题是，这些困惑学生是不会表达出来的，这种不表达的“惑”最终会积淀在他们的心灵 　　深处。 　　在版本B中，字被分为三个部分：妈妈、宝宝、背篓，成了一个保护的整体，“惑”便自然没有了。 　　其次，从教学时间上来看，显然版本A是个“快”版本，版本B是个“慢”版本。这里，自然会讨论一个问题：是“快”版本的效率高还是“慢”版本的效率高。这个问题是很有意义的，从应试的角度上，当然是A版本比较好。因为费时不多，便可以多做练习。版本B因为“费时”多，练习就会相对少。所以，我们不妨将版本A称为“应试”版。如果这样来比较，那么，版本B是否会是“素质版”呢？ 　　再次，从学生的学习而言，版本A是通过组词来明白字义的，它的义与形是无关的。版本B是通过形来获得义，又通过“义”的获得进一步支持了形的认识，义与形是不可分的。所以，版本A获得的这个字的音、形、义是各自