提高聋校数学课堂教学效果 打造“五式”课堂.docVIP

PAGE  PAGE 5 提高聋校数学课堂教学效果 打造“五式”课堂 　　【摘 要】聋校数学课堂教学能否取得成功的关键在于是否能够引导学生主动地参与教学活动。为了搞好聋校数学课堂的教学工作，应结合实际经验及相关理论，并围绕学生成长、学习及聋生自身的一些特点，着力打造乐园式、操作式、体验式、影像式、成功式的“五式”课堂，调动聋生学习数学的积极性，提高教学实效。 　　【关键词】聋生；数学学习；五式；效果 　　聋生与健听学生有着相同的学习需要，普通小学的教学规律和内容同样适用于聋校的数学教学。但是，由于聋生特殊身体条件的限制，聋校的数学教学与普通小学存在很大差异，听觉障碍学生对比健听学生来讲，一是逻辑思维能力相对较弱，形象思维能力相对较强；二是几乎大部分没有接受过正规、系统的学前数学启蒙教育，数学认知为零；三是语言发展迟缓，语言能力尚且需要培训和引导，对数学语言的理解力更是薄弱。这样一来，对聋生进行数学教育的主要困难就在于，一切要从零开始，启蒙、启发一起搞，数学语言和数学逻辑一起抓。那么，如何才能把数学形象与表述语言联系起来，形成聋生数学经验？如何才能让刚入学的聋孩子学习好数学呢？唯有牢牢把握聋生的年龄特点、认知规律和生活经验，找到聋生的兴奋点，从学生感兴趣的实物、实情、实事入手，才能提高数学课堂教学效果。 　　一.寓教于乐，打造乐园式课堂，让聋生乐学数学 　　抓住所有学生爱玩的天性，打造乐园式课堂。著名儿童教育家陈鹤琴说过：“游戏是人生不可缺少的活动，不分年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”因此，我在数学教学活动中经常组织各类游戏，寓教于乐，乐中求教，大大提高了学生对学习数学的兴趣。例如，在教学中，我设计了两个小游戏：游戏一，猜一猜，老师的哪只手里有小球；游戏二，出示两个文具盒，猜一猜哪个文具盒里有铅笔，哪个文具盒里没有铅笔.一时间，学生都踊跃地举起手，都想猜一猜。猜对了，学生们就开心地跳跃起来；猜错了，学生们的面庞上就露出很懊悔的样子。就这样，在你猜，我猜，大家猜的游戏中，每个学生都掌握了”有，没有”这个数学概念。 　　二.动手操作，打造操作式课堂，让聋生知数学 　　结合学生成长特点，以聋生形象思维能力强为切入点，打造操作式课堂。前苏联心理学家加里培林在论智力形成的几个基本阶段时说，“只有物质的（或物质化的）活动形式才是完备的智力活动的源泉。”这就是说，学生的智力活动是在对物体（或物体的代替物，如模型、标本等）的动作中形成。瑞士心理学家皮亚杰的研究也表明，儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。小学数学的学习是一项重要智力活动，并具有高度的抽象性，而聋生缺乏生活经历和逻辑分析的经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象思维分析，形成数学的概念和法则。因此，在对聋生的数学教学中特别是初入学的聋生，我充分使用教材中出现的大量的情景图让学生们放眼去看，动手去做，用实验、操作的方式让学生们亲近数学，了解数学。如：教学”大小”，”长短”，”多少”，时，利用教材中小朋友拍皮球，踢足球来比较2种球的大小，再通过大熊猫和小熊猫的图片，大象和小鹿的图片来比较动物的大小，然后让聋生用学具摆一摆 ，比一比，感知大小、长短、多少；在讲数的组成时，我用事先做好的水果学具，让学生自己动手分一分。同学们都纷纷举手，争着动手操作。快乐溢满课堂，教学效果非常好。在发展聋生思维的同时，也培养了聋生独立获取知识的能力。 　　三.融入生活，打造体验式课堂，让聋生用数学 　　培养聋生探知的乐趣，贴近生活，打造体验式课堂。苏霍姆林斯基说：”人的内心里有一种根深蒂固的需要―总想感到自己是发现者，研究者，探寻者.在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈.但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭.”可见，在引导聋生进行数学学习时，创设的情境一定要贴近学生熟悉的现实生活，使聋生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感.教师在教学中要注重生活中的数学与教材中的数学之间的联系，这样才有利于学生学习数学，理解数学，热爱数学。例如，教学元、角、分的认识，我创设了超市情境让聋生模拟实践，补偿了聋生缺少实践经验的弱势，让聋生陶醉在因学数学而能购物会算账的喜悦之中 。 　　四.用多媒体，打造影像式课堂，让聋生悟数学 　　广泛利用科技因素，充分调动聋生的视觉感知能力，打造影像式课堂。和传统媒体相比，现代媒体技术的运用可使人的思维过程更加形象直观，它可以借助各种图像、动画、实物投影、文字展示等手段，