新课程下的数学与生活.docVIP

PAGE  PAGE 5 新课程下的数学与生活 　　【摘要】：在新的教学改革中，教师如何胜任现代教学工作，要认真思考这样的问题，有效的课堂教学，数学来源于生活应用与生活。 　　【关键词】：课堂教学；新课程；数学化；生活化 　　新课程给教学带来了新气象，教师的教育观念、教学模式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。但是，随着新课程实验的进一步深入，一些深层次的问题也随之而萌芽。在课堂教学中，许多的课堂假象也应运而生，而背后得来的是学生机械地接受知识，或者对知识的一知半解，甚至一片茫然，课堂教学是否有效，值得每位执教者的推敲、深思。谈谈当今教学中我们应立足于怎样的课堂教学，才是有效的教学。 　　一、课堂教学的“数学化”与“生活化”和谐地统一 　　我们知道，课堂教学是新课程实施的基本途径，主要阵地，“一切为了每个学生的发展”是新课程发展的核心理念。新课程标准提出：要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。学生是数学学习的主人翁，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。数学教学活动应以学生的发展为本，着眼学生终身学习的愿望与能力。 　　问题是数学的心脏，教师运用以“问题为中心”，以“发现模式、自学模式”为主的数学教学模式进行施教，围绕用数学知识解决身边的非常熟悉的生活问题，用数据去说话，培养学生应用数学的意识和创新的能力。 　　课堂教学的“数学化”与“生活化”和谐地统一。以往教材过分注重数学知识本身的严密性、逻辑性，在内容的选择上往往忽视学生接受知识的兴趣，忽视学生学习与生活的联系，使数学课显得枯燥，乏味，而新教材中正是克服这点不足。因此，在新课程背景下，我们广大的数学教师应多思考在“实现数学课堂教学中的生活化与数学化和谐统一”这个方面的工作，为学生营造一个真实有效的数学课堂。 　　二、课堂教学中的“情感体验” 　　新课程强调营造宽松和谐、新型的、民主型的、开放的课堂气氛。作为教师应在课堂环境是创设一个有利于学生张扬个性的“场所”，让学生在自然、宽松、愉悦和环境中尽情释放，展示个人的风采。积极组织学生开展平等、宽松、民主的讨论，是课堂教学“以人为本”的学生观的具体表现，体现了人关怀的理念。教师应当好学生的引导者，角色定位始终围绕学生的主体地位，引领学生认真做好思维的体操。 　　三、课堂教学“开放化” 　　传统的教学主要是教师主讲，学生只听，教师问，学生答，新课程以学生的自主、探究活动为主要学习方式，把学习主动权交给学生，鼓励学生积极去参与教学活动，教学中创设丰富的生活情景，让学生大胆实践。教师所设计的课堂教学，让学生在寻找规律的过程中，建立了“个人-小组-全班”，“学生-学生-教师” 多维度的动态过程，努力促进三个信息的交流：教师与学生之间的交流、学生与学生之间的交流、学生与书本之间的交流。在整个相互交流、沟通、相互启发、补充的学习过程中，教师与学生分享彼此的经验和知识，交流彼此的情感体验和观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达成共识，实现教学相长和共同发展的目标。所以在课堂教学中，让学生在“议论”中求发展。数学学习的形式，不但要听、要看，还要给学生创设一个平等竞争、热烈讨论的和谐气氛，促使他们去想、去说、去做，相互启发，相互鼓励，共同提高。议论要以自学为基础，在教师的指导下进行，教师引导要有针对性、目的性，重点突出，还应准确把握好议论内容的深浅，要论得起来，议有余味，增强学生学习的后劲，培养学生认真严肃的科学态度和百折不挠的探索精神。 　　四、课堂教学中提倡学生自主学习。 　　课堂教学中要敢于“放”让学生动脑、动口、动手，主动、积极地去学。要让学生探求寻找规律，在探求中有意识地让学生试一试，议一议，做一做，评一评，打破被动听课，一问一答，“满堂问”“满堂灌”死气沉沉的局面。 要创设多向交流，形成师导生探的良好情境。对复杂的问题，做到教师设点，学生划线；教师铺路，学生上山。师生交流调查的情况，提出讨论的问题，教师在学生自学的基础上，以小组为单位进行提问，组与组之间有不同的意见，采用辩论会等的形式来达成共识。使学生具备有比较充分的感性认识，在此基础上通过自主思考与智慧合作，提炼、概括出意义、特征，再加以适度的练习加以巩固、深化，一节课多元化的教学目标也就顺理成章地实现了。 　　课堂教学是千变万化的，正所谓“教无定法，贵在得法”。但只要我们紧扣新课程的教学理念，更新教学观念，教学模式，改善数学课堂结构，要在有效的课堂教学上显现真功夫。教师的“导”要有方、有力，一方面教师的知识修养，分析问题的素养，教学经验积累好；教师的教学设计、教学方法、手段，与学生的基础个性、思维能力等各个方面都吻合，知识传授过程：单向（教师讲）双向（师生双边活动）三向（讨论）；教师的语言、动作、表情无