新高考改革下的走班教学：“分步走”与“配套制”.docVIP

PAGE  PAGE 8 新高考改革下的走班教学：“分步走”与“配套制” 　　2014年教育部颁布《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，明确指出当前高中课程需要进行结构性调整。这种要求随着2017年开始全国高考综合改革的逼近而变得越发紧迫。高考即将实施语文、数学、外语3门学科全国统考，同时从学生高中所学的6门课程―政治、历史、地理、物理、化学、生物学科中，任选3科的考试成绩计入高考成绩[1]。面对新高考科目调整，普通高中一改以往课程体系、教学管理改革仅在一些条件较好学校“一枝独秀”的局面，凡有高考重任的高中校，都不得不全面调整课程结构，重构学校教学管理模式，在学校管理、学生选择课程和课程计划方面创造一系列条件，为学生未来接受高等教育、职业发展提供更多的选择空间。这种情况下，走班制成为当下众多高中不得不进行的改革。 　　一、走班制背后的支撑体系 　　长期以来，我国中小学按年龄将学生划分到不同年级，将一定数量的学生集中在一个班学习。这就形成了学科教师轮流到班级执教、学生在固定教室学习的班级授课制。这种授课方式与长期以来结构简单的课程模式、现有的师资力量、有限的学校办学空间相适应，这也形成了独具特色的“行政班”管理体制。这一体制一方面体现了我国基础教育过程中关注学生整体性和集体性成长的优势，另一方面，也由于较少顾及学生发展的差异化特征，无法满足学生的个性化要求。 　　而当前引起热议的走班制，与其说是一个严格的学校制度概念，不如说是我国教育实践者对欧美学校班级授课与教学管理模式的一种描述。以美国公立中学采用的教学方式为例，其班级授课制有两种方式：一种是学科教师在固定教室上课，多数学校按能力分班后（ability group）的学生需要每节课转换教室，到不同教室听课、学习；此外，为弥补因不同学期长短造成的时间差异，学生还要参加学校的各类讲座式短线课程、研究型小班课程，以及不同班级、年级间学生组合的教学活动，增强学生的互助合作。“走班制”是让学生自由选择的“课”与“班”，有利于学生按自己水平、兴趣选择适合自己的课程，促进个性和能力发展。我国的教育实践者把此类班级授课制统称为走班教学或走班制，这是班级授课制的一种发展和探索。 　　走班制这一名词确实形象地表现了欧美式班级授课制的外在特征，但一个“走”字未能涵盖此类班级授课制的全部特点。走班制与学分制、选课制一起，形成了“三位一体”的课程与教学管理机制。高中学习期间，门类多样的必修课、多元纷呈的选修课和其他丰富的教育活动和项目，符合学生升学和就业为目标的高中教育要求。课程结构已经突破了传统的必修课程、选修课程，构建了一个基于学生发展需求的选课制度。学生有了自主选择课程的权利后，要在流动的班级和不同层次的班级中对每个个体进行传统的学业成绩测量，学分制是适切的评价标准，不仅解决了流动学生的学业评价问题，更为高校录取提供了相应的依据。而制度背后，更有“儿童本位”的教育理念为支撑。走班制与学分制、选课制都旨在发展学生主动学习能力、自我规划能力，使学生获得多样化的发展。心理学的认知发展理论、建构主义教学理论也为这些制度提供了支撑。理论与制度相得益彰，构成了欧美国家中学教育的特色。从欧美国家走班制实施的过程看，它能够发挥作用的根本原因在于走班制关注了学生发展的差异性，从整体上促进了学生主体发展。 　　二、走班制的探索类型 　　我国中学阶段的走班制发展起步晚，经历了从单科走班到多科走班，从最初的分层教学、分层开展课外活动过程中积累经验，逐步发展为有中国基础教育特色的走班制教学组织形式。 　　20世纪80年代，华南师范大学附中率先尝试在高中物理学科探索走班。迄今为止，走班制的探索大致可分为两类：第一类是拥有优质生源、师资力量的传统名校进行的全方位走班制教学组织形式改革。这一探索的典型代表有北京大学附属中学、十一学校和深圳中学等。其突出点是基于对必修课、选修课和一定数量的校本课程内容和结构的重构，学生根据喜好，选择喜欢的学科，自主安排课堂学习。所有课程被划分为学科类、活动类、成长类和综合实践类四大课程群，每类中又细分为若干课程主题；同时建立书院制度，取代原有的按年龄划分的行政班，利用信息化管理平台、成长辅导教师等支持系统，形成了在全校范围内以跨年龄、跨学科、跨空间为特色的整体式课程与教学管理体制。 　　第二类是在选修课分层教学基础上，探索在必修课中“分层式”的走班制教学。即在同一年级，必修科目分为A、B、C三个层次，学生根据选择走班上课。水平为A的课堂，更多关注学生的基础知识与基本能力；水平较高的C班，教师更注重启发学生独立思考，课堂互动交流和思考反馈节奏更快。以山东、浙江为代表的多所高中校进行了相关探索。为保证分层走班实施，以导师制为重点的学生指导系统建立起来，重构了原有的