民族器乐教育在基础教育中的缺失.docVIP

PAGE  PAGE 7 民族器乐教育在基础教育中的缺失 　　摘要：近现代以来，受西方文化理念的影响，我国教育呈现西方化倾向，我国的音乐教育也是如此。因为西方音乐教育理论和审美概念的影响，我国音乐教育基本上是以西方文化理念为指导的，音乐教育的体制和方法，都是西方化的，这自然而然的导致了我国民族音乐教育的边缘化。作为民族音乐重要组成部分的民族器乐，甚至出现了缺失。 　　关键词：基础教育 民族器乐教育 　　一、我国民族器乐教育在基础教育中的现状 　　新中国成立以后，我国政府非常重视民族音乐的发展，并将民族音乐教育列入基础教育课程，1949年至1952年在“第一次课程改革”即将民族音乐教育列入课程。在以后的国家发展过程中，我国虽然经过多次课程改革，但民族音乐教育始终在中小学课程中占有重要地位。特别是改革开放以来，随着我国经济的快速发展，我国政府开始大力支持民族音乐的发展，我国民族音乐发展呈现欣欣向荣的发展趋势。然而，基础教育阶段的民族音乐教育却仍然是举步维艰。 　　由于当今社会的功利性趋势，以及我国现行的教育制度局限性，我国基础教育还是“应试教育”方式。“升学率”成为评定学校和教师优劣的硬性指标。在这种评价体制的影响下，学校和教师一味强调文化课的重要性，将学生的大部分时间花费在了文化课的学习中。并经常随意挤占音乐课时间，使学生根本没有时间接触音乐教育，更不要提民族音乐的教学了，民族音乐教学在基础教育阶段可以说名存实亡。1999年6月13日，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》发布。《决定》所提出的一切，都是世纪之交我国教育工作的重大战略决策。《决定》明确指出，要以培养学生创新精神和实践能力为重点实施素质教育。《决定》赋予新时期素质教育以新的内涵：素质教育的宗旨是提高全民素质；素质教育的重点是培养学生创新精神和实践能力；素质教育的灵魂是提高学生的思想政治素质。《决定》把新时期的素质教育推向一个新阶段。虽然素质教育已经提出多年，然而由于学校功利性的教学制度，素质教育基本上还是停留在口头上。《全日制义务教育音乐课程标准》（实验稿）中明确提出“中国传统音乐是民族文化的重要组成部分，要善于将本地区民族民间音乐资源运用在音乐教学中，使学生从小就受到民族音乐的熏陶。”但是作为素质教育的音乐教育，在基础教育阶段，因为与学校所谓的“升学率”无关，所以不受重视。在小学期间，音乐课还基本上可以保障，但在初中阶段，因中考的压力，音乐课基本上都被挤占。有数据表明，初中阶段，音乐课开足的只有10%。高中阶段更无音乐课开展。这种情况，在农村地区更加明显。在农村普遍存在学校领导、音乐教师及家长的思想认识模糊。有的学校领导认为音乐课可有可无，教师认为可上可不上，家长认为音乐课没什么用，耽误孩子的学习时间。另外，音乐教学设施的缺乏和落后，更是制约民族音乐教育的瓶颈。 　　在音乐教育中，虽然民族器乐被写入我国义务教育课程标准，但是，分析我国音乐课程内容，民族音乐课程只占音乐教育课程的10%，可见，民族器乐教育在音乐教育中只占一小部分，而民族器乐教学在基础教育中几乎没有。大多数学生，更是不认识我国民族乐器。这是因为我国教育的西方化倾向，使学生认为民族器乐土气、寒碜、难听，没有时代感，学生更加偏好所谓“高大上”的西方乐器。在中小学生中，学习器乐的学生，绝大多数是学习西方乐器的，以学习钢琴居多，其次是小提琴、西方管乐等。而且，学习西方器乐的趋势仍然有增无减。相比而言，在中小学中，小学期间学习民族器乐的学生寥寥，只占学生人数的5%。民族器乐的教学，在基础教育阶段可以说是缺失的，更是举步维艰的。 　　二、民族器乐教育在基础教育中的必要性 　　器乐教学一直是我国民族音乐的重要组成部分，在基础教育阶段开展民族器乐教育，可以使学生学习我国传统的美学教育，从而继承和发展我国的民族文化。民族器乐教育可以使学生了解我国悠久的历史，广大博深的民族文化表现，以及我国一贯传承的民族精神。民族器乐教学可以使学生产生强烈民族自豪感，感受本民族的伟大和对世界所作出的巨大贡献，是进行爱国主义教育的主要方式之一。 　　民族器乐承载着我国几千年来的优秀文化，是我国先进文明的体现工具。通过民族器乐的学习，可以使学生感受我国传统的民族音乐之美，继而体会到我国传统文化的先进性，增加学习传统文化的信心，从而增加自身的知识面，对学生的全面发展有很好的推动作用。 　　民族器乐的学习，可以使学生培养良好的情感，并且促进智力的发展，开发学生的内在潜能。通过民族器乐的学习，首先可以增强学生的注意力，从而使学生的专注能力得到提高。通过演奏乐器时的手脑的配合，增强学生的动作协调能力。通过听音的练习，使学生的听觉能力变的敏锐。器乐学习，可以间接培养学生的语言表达能力，以及自身