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欣赏学生的“别出心裁” 晋城市凤台中学 郭宇霞 【案例背景】数学是对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言，数学结果的呈现形式往往是一些精心组织、条理清晰的数学语言或数学结构，它们虽然很完美、精准，但却很抽象、不易理解，学生学习这些内容时，往往缺少主动性和探究性，对数学的兴趣和爱好也就成了空谈，所以数学课程的教学内容一定要努力贴近学生熟悉的现实生活，创设出符合学生实际情况的情境，使生活中的数学与教科书上的数学融为一体，这样的数学课才能有利于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。基于这种理念，我在讲授人教版《5.3平行线的性质》时，对课本内容做了以下处理： 【案例描述】课本中有一个例子：图1是一块梯形铁片的残余部分，量得∠A=100°，∠B=115°，梯形的另外两个角是多少度？ 我引导学生通过补全图形，得到图形2，利用平行线的性质：两直线平行，同旁内角互补，很快就求出∠C=180°-115°=65°，∠D=180°-100°=80°。 完成这个例子后，我觉得学生对这种利用数学知识解决实际问题的方法理解不深，所以又使用了这样一个思考题：有一个人家中有块三角形的玻璃，被摔成了三部分（如图），他想配上相同形状的玻璃，这个人应带哪块玻璃去？ （学生开始热烈讨论，不久，很多同学举起了手） 学生甲：我觉得应带③去。 师：为什么呢？ 学生甲：因为我觉得把玻璃③的不完整的两边延长可以得到原三角形的形状。 （其他同学纷纷表示赞同） 师：他的方法很好，还有其他方法吗？ 学生乙：老师，我认为带①合适。 （教室内一片哗然，大家集体反对） 师：为什么可以带①呢？ 学生乙：把①的两边向右延长也可以得到原来的图形。 （其他学生一起反对：“不可以，如果延长，作出的图形有很多个，形状不确定。”有的同学动手画图举出反例） 师：大家的想法很正确，带①确实不合适。 学生丙：老师，也可以先铺一张纸，把三块玻璃在纸上拼好，画出原图，带这张纸去就可以了。 师：想法还可以，但我觉得这是一个笨办法，只有带③最合适。 我当时只意识到这个学生竟有这样笨拙的行为，只是含糊的一带而过，就马上回到我的教学思路中。 【案例反思】下课后仔细一想，我刚才在课堂上对丙同学的做法非常不妥，当全班学生都在我预设好的思路上行走时，这个学生敢于跳出我所掌控的教学思路，提出我认为笨拙、但很实用的做法，这是一个难得的“别出心裁”的想法。 这节课我设计“怎样去配玻璃”这样的问题，给学生们提供了探索和创造的空间，从课堂上学生们的表现可以看出学生始终在思考、在探索，每个人都有不同的收获，这是成功之处。但我却忽略了学生丙的“别出心裁”，是一个失误，学生丙的想法跳出了其他同学的思维模式，标新立异，是学生创新意识的体现，老师本应抓住时机点燃这思想的火花，发展想象能力，培养创造能力，可是我却忽视了这一点，放弃了这个机会，课后回想起来感到很惋惜。通过这个案例，我深切的认识到，在新课程教学中，老师一定要细心、耐心，要学会欣赏学生的“别出心裁”，以点燃学生的创新之火。 教 学 案 例 郭 宇 霞 晋城市凤台中学