电子信息专业一体化教学模式思考与探讨.docVIP

PAGE  PAGE 5 电子信息专业一体化教学模式思考与探讨 　　摘 要：本文通过对国内外当前经济形势及学院内外部环境的分析，指出一体化教学模式改革的必要性，阐述了学校专业教学改革的具体措施、一体化改革成绩及今后改革的努力方向。 　　关键词：“4C”一体化 实践 “互联网+” 考核 　　转眼间一体化“4C”（Choice选择、Change改变、Character 　　性格、Compatible德技兼能）教学模式走过了三个年头，从初期老师们对于一体化模式的一知半解，到顺利走上一体化教学改革的新路子，从开始从发达地区教学学习“取经”，到形成具有江西电子信息技师学院特色的“4C”教学模式，逐渐吸引兄弟院校来笔者学院参观、考察、学习，从简陋的一体化教室到近2000平方电子专业现代一体化教室落成，这些改变，该校只用了短短的三年时间。 　　为了实现“教学生产化、生产教学化，学校工厂化、工厂学校化”，该校整合了优势的教学资源，在做项目中学习，在做项目中教学，教学一体，理实一体，以学生为主导，以老师为引导。现代职业教育模拟工厂实际生产情况，与企业专家研讨设立教学项目课题，教学过程无缝对接企业生产，充分体现了电子信息专业教学过程的职业性、实践性和开放性，学生毕业顶岗实习迅速上手，大大降低了企业的用工成本。 　　一、一体化教学改革必要性 　　“去产能”“补短板”，我国正处于市场经济体制改革的攻坚时期。随着人力资源成本的不断上涨，全球劳动密集型代工企业产能逐步由中国向东南亚地区转移。社会大环境及市场经济需求要求职业院校必须改革人才培养模式，适应转型期的经济发展需要。 　　中职院校学生普遍理论基础薄弱，相关学科知识迁移能力差，难以做到举一反三，并且存在不爱学习，流失率大等现象。结合笔者学院院系内外部环境，如何让中职学生快乐的学习，是摆在笔者学院教师面前的一道难题。笔者提出，弱化理论教学，强化实践教育，营造学校的工厂工作氛围，让学生提前适应工作环境。 　　二、一体化教学改革具体措施 　　首先，2012年学校电子系成立两个中青年骨干教师一体化改革小组。一组远赴德国交流、学习发达制造业国家职业院校办学理念；一组分派至国内顶尖职业院校“取经”如天津职业大学，宁波职业技术学院，枣庄职业学院等。教师们将调研经验与企业专业合作研讨，依据教学大纲将学生必须掌握的所有知识点、技能点融入项目教学中，学生所做项目结合企业生产实际，既立足现实生活又贴近企业实际需求，又具有现实意义，学生学起来也新鲜有趣，极大地提高了学生学习兴趣。如将《电子技术基础》一书中“桥式整流电路”知识点融入“手机旅行充电器生产”教学项目中；将“整流滤波”电路知识点融入“太阳能充电宝生产”教学项目中。学生通过动手实践，掌握了电路原理，模拟企业实际生产环境，在达到知识目标、能力目标的同时，通过团队合作生产，成功达到了传统课堂难以达到的情感态度目标（沟通协作能力、展示汇报能力等）。三维目标，有机融合，使得职业院校学生在专业技能、劳动技能、合作技能上全面提升，劳动综合素质大大增强。 　　其次，加大教学硬件设备及软件设施的投入。为了提高教学资源的利用率，2013年将分散的一体化教室分类整合，投入近千万元，打造了一个近2000平方米，集日常教学、生产实践、产、学、研一体的现代化生产实训中心。2014年学校又投入500万，建立“数字化”校园，实现了全部校园内wifi全覆盖。搭建五大教学管理平台，用数字说话，用数字考核、评价、管理日常教学，并跟踪及持续改进。 　　再次，学院引入“互联网+”新概念，一体化教学改革，要从教学形式方面改革。利用学生喜欢玩电脑、手机的学情特点，创设线上、线下课堂。以“翻转课堂”的形式，线上课程预习，通过手机APP“蓝墨云班课”通知学生进行理论预习。教师将本课程需要掌握的内容事先放在“云课”中，要求学生完成课程预习，回答课前提问，并提交作业。老师通过手机可以看到学生的学习进度，新知识点预习掌握程度，从而更加精准地订立线下实际课堂的教学内容及步骤。课堂在线点到，传统课堂点到5分钟，在线点到将时间缩短到5秒钟之内。传统作业课后作业/考试，学生写在本子上/试卷上，一体化课堂学生的部分作业/试卷，通过手机提交、电脑提交，缩短了作业/试卷收发时间的同时。教师通过软件分析，数字量化各知识点学生掌握程度，利于教师迅速对症下药，查缺补漏。 　　最后，一体化教学改革完善课程考核评价机制。第一，建立小组自评表，不仅包括项目教学中各知识点、技能点掌握量化进行情况，还包括劳动职业素养表现量化。第二，建立小组互评表。小组间相互评价，评价多角度，扬长补短。第三，建立教师评价表，专业角度客观评价，师生标准在评价及讨论中逐渐统一。第四，引进企业专家点评制度。每次生产实训结束，邀请企