第八章学生群体心理探讨.pptVIP

第八章 学生群体心理;第一节 学生群体心理概述;（二）研究学生群体心理的意义 1、有助于教师履行自己的职责 2、有助于了解和掌握学生的心理规律 3、有助于组织和培养班集体 ;二、学生群体的类型 （一）大型学生群体和小型学生群体 （二）松散学生群体、联合式学生群体和学生集体 （三）正式学生群体和非正式学生群体 （四）假设学生群体和实际学生群体 （五）面对面学生群体和虚拟学生群体 ;;阅读材料;;2、产生社会促进作用和社会懈怠作用的条件 产生社会促进作用的条件： 一是与活动任务的难易程度有关； 二是与能否表现个体优势行为有关。 在符合以上两个条件的前提下，当活动处在竞争状态下，能起社会促进作用，当活动是被他人评价尤其是被教师或同龄异性评价时，能起社会促进作用。 若上述两个条件相反，则易产生社会懈怠作用。 阅读：p236 性别助长实验 ;（二）从众 1、从众的概念 从众(conformity)是指个体不知不觉地受到群体的压力，在认知或行为上倾向于与群体多数人保持一致的现象。 阅读p237:阿希从众行为的实验研究;阅读材料：谢里夫(M.Sherif）从众行为的实验研究;2、从众产生的原因 （1）群体的内聚力程度。 （2）个体在群体中的地位。 （3）个体需求和个体特征。 （4）群体的规模。 （5）刺激物的性质。 ??当然，从众行为的产生还有其他原因，如社会风气，对个人利益的考虑，班集体的心理氛围，等等。 ; ;;除上述两大基本原因外，实验研究结果还表明产生服从行为的条件有以下几点： （1）权威人物的权威性 （2）权威人物与服从者的空间关系 （3）他人支持与服从 （4）服从者的个性特点 阅读：p241 米尔格莱姆权威——服从实验 ;;（四）去个性化现象 1、“去个性化”现象 “去个性化”指的是个体在群体影响下丧失了对自我的控制，失去了个体感，产生一些与群体一致的行为。 2、“去个性化”现象产生的原因 （1）匿名因素 （2）责任分散因素 （3）自我意识因素 ;阅读材料：“去个性化”的实验研究;阅读材料：“去个性化”的实验研究;（五）个体社会化 1、个体社会化的概念 社会化是指个体在特定的社会和文化环境中，通过学习社会经验即学习知识、技能和社会行为规范，获得社会生活的能力，成为一个社会成员的过程。 2、学生群体在促进个体社会化的心理功能 （1）满足个体的精神需要 （2）促进个性的发展 （3）获得未来社会生活素养;西方心理学认为，学生群体对个体社会化的影响具体表现在： 影响儿童的价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化； 影响儿童未来心理健康水平； 影响儿童在青春期出现的问题行为的可能性； 给儿童提供了学会控制攻击活动的环境； 影响性别角色同一性的发展； 影响儿童理解他人能力的形成； 影响儿童的教育抱负和学业成绩。;第二节 群体心理与班级管理;（二）群体目标的作用 社会心理学的研究结果表明：交往、共同活动和一致的目标是群体形成的基本条件。 教育实践证明，群体目标具有以下积极作用： 导向作用、凝聚作用、调控作用、激励作用和教育作用。 和其他事物一样，群体目标虽然对个体有着巨大的积极影响，然而运用不当也会带来负面效应。如果不恰当地强调群体目标和统一要求，而忽视个体的需要，忽视成员个性的发展，群体目标就会对个性的发展起到消极的抑制作用。严重时，会引起个体产生对抗情绪，甚至产生更严重的不良后果。 ;（三）群体目标与个体目标的调适 为了发挥群体目标的积极作用，尽可能避免群体目标的消极作用，在班级管理中正确处理好群体目标与个体目标的关系时要注意两点： 一是必须注意目标的方向性与合理性，要千方百计满足学生个性发展的需要。 二是科学组织班级群体目标制订的过程。;二、群体规范与个体自由 群体规范是指由群体所确定的、群体成员必须遵守的行为标准或行为准则。群体规范有属于正式群体明确明文规定的准则条文。 （一）班级群体规范的内容 1、正式规定的集体规范 正式规定的集体规范包括三个层次： 一是国家颁布的行政法规、规章和制度，如《宪法》、《中学生日常行为规范》等； 二是地方教育行政部门和学校发布的规章制度和纪律，如学籍管理制度、奖惩制度、生活作息制度等； 三是结合班级实际而拟定的具有班级特色的规章制度，如课堂纪律、班级值日制度等。 2、非正式规定的群体规范 非正式规定的群体规范是自发形成的，它无明文规定，通过舆论、时尚、风俗、习惯行为方式等发挥约束作用，它是群体成员之间达成的一种默契。 ;（二）群体规范的积极作用与消极作用 1、积极作用 维系和巩固群体的纽带作用和支柱作用； 统一认识的标准化作用； 约束引导成员行为的指向作用； 促进学生社会化与人格成熟的教育作用； 使学生产生安全感的保护作用。 2、消极作用 压抑作用 惰性作用 离心作用 ;（三）维护群