2.5 梦游天姥吟留别 教案7（语文版必修2）.docVIP

2.5 梦游天姥吟留别 教案7（语文版必修2） 教学目标 ： 1、领悟李白不于与权贵同流合污追求个性解放的精神 2、获取诗歌鉴赏的基本方法 教学重点： 1、探究李白诗歌的艺术表现方法 教学方法： 1、反复诵读，体会感情 2、自由阅读，品味语言 3、自主探究，归纳手法 教具准备： 多媒体课件 教学准备： 1、熟读全诗，并翻译课文 2、思考：作者为什么要描绘“梦境”？ 教学过程： 一、导入，创设情境 “黯然消魂者，唯别而已”，提到离别，我们脑海里会跳出唐诗宋词里许多美丽而哀婉的诗句：或感伤如“想见时难别亦难，东风无力百花残”；或蕴接如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”；或缠绵如“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。不过，在我们今天所学的这首诗中，我们看不到泪眼，感受不到缠绵让我们一同走近李白，去感受他的浪漫的诗风和傲岸的精神。（展示注明课提的天姥山风景图片）。 二、美读，体会感情 诗歌的语言是形象可感的语言，因而我们学习诗歌诵读尤为重要。反复诵读能让我们获得心灵与诗人之心猝然相遇，冥然契合的独特感受。 1、诵读方式：男女生个别对读 第一段：第一句，女生读；第二、三句男生读 第二段首只“渌水荡漾清猿啼”女生读 “脚住谢公亟屐——仙之人兮列如麻”男生读 “忽魂悸以魄动——失向来之烟霞”女生读 第三段：合读 2、学生进行诵读点评。 3、教师小结，并进行诵读指导： ?把握感情 的多变诵读。 全诗的基调是豪放的，但诗人的感情的复杂决定了诗句的节奏多变，诵读时应把握感情，灵活处理。“我欲因之梦吴越，一也飞渡镜湖月”：表现作者对天姥心驰神往的急切和喜悦，应读得轻快些；“青冥浩荡不见底，日月照耀金银台”这是描绘神仙世界的灿烂辉煌，应读得舒缓，以示其叹服之意。 ?把握句式的特点诵读： 交错使用五、七言句，这种节奏要读得轻快写，如开头一句，前两分句轻读，后两分句稍稍加重，使只之有明显的对比色调。 对句子节奏长短不齐的：如“安能摧眉折要事权贵，使我不得开心颜！”应重读“安能”并适当延长，以下１４字，应一字一顿，读得雄浑有力，掷地有声。 三句一意的“别君去兮何时还？且放白鹿青间，须行即骑访名山”，读地气势贯通，不应在第二句断开，以免破坏诗意的完整。　 ４、男女生对读课文 ５、理清思路，把握内容；　 通过朗读，相信同学们初步感受了李白的潇洒，狂放和浪漫诗风，接下来，同学们能否用几个四字短语概括全诗的内容？最好扣住诗题中的梦字。 讨论后明确：入梦之由——蒙游历程——梦中仙境——梦中惊醒——梦后别语。 三、品读，，揣摩语言 鉴赏诗歌，不能忽视对语言的品味，诵读全诗后，找出问中你最喜欢的词句，并说出理由。 如：1、“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”中的“连”“横”“拔”四个动词连用，写出天姥高耸入云，横云割雾，气势恢弘，高大巍峨的特点，表明作者对天姥的神往之情。 2、“我欲因只梦吴越，一夜飞渡镜湖月”中的飞字，仿佛让我们看到诗人衣袂飘飘，御风而行飞越万水千山的情景，从而表现其梦游路上的急切‘兴奋之情。 3、“千岩万转路不定，迷花依石忽已冥”中的“迷”“忽“表现作者沉迷其间，物我两忘，直至暮云四合之际，才忽然惊觉。 小结李白诗歌语言特点：正如杜甫所说的那样“清新庾开府，俊逸鲍参军“，李白正是用这些事雕琢的语言实践了他的“清水出芙蓉，天然去雕饰”的艺术主张。 四、研读、明了手法 1、诗歌是抒情的艺术，情感是诗歌的生命。那么本文是抒发作者什么样的感情呢？才用什么方式来抒情的？ 集体探究，找到答案后齐读最后一段。 明确：诗歌用直抒胸臆的方法表现作者蔑视权贵，向往自由的精神。 2、既然要抒发蔑视权贵的精神，为何又要描绘梦境？这又是一种什么样的抒情方式？ 师配乐朗读“梦游”部分，声闭眼欣赏并调动想象，体会感情，想象情景画面。 生合作探究，师相机点拨，得出结论：诗人张开想象的翅膀，尽情地驰骋在理想王国，故借此表明自己不满现实，渴望自由，向往光明。（结合背景分析，引导学生做到“知人论世”）这里运用了古诗词中常用的托梦言志的手。（引导学生回顾过去所学的运用这一手法的诗歌，如陆游的《十一月四日风雨大作》、苏轼的《江城子`记梦》等，明了温故知新的道理） 3、既是梦游，中国的名山大川数不胜数，为何偏要梦游姥？ 生找到答案后，个别朗读这一段。 生讨论后明确：文章用对比、衬托的手法、夸张的修辞表现天姥山的神奇高大。 4师小结诗歌的艺术手法及浪漫风格。 五 、扩读??比较异同 投影《西上莲花山》比较二诗在抒情方式上的异同。（生回答，师小结） 六、学海导航 回顾本节课的学习，我们可以总结出几点关于诗歌鉴赏的方法： 1、反复诵读，捕捉蕴藏在字里行间