课程与课程改革.pptVIP

课程与课程改革 ; 第一节 课程 ;一、课程的含义;二、课程的类型; （一）正规课程; 1.学科课程(the subject curriculum) 学科课程以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科,以有组织的学科内容作为课程组织的基础。 ;1.学科课程;评价：;;2.活动课程(activity curriculum);;学习材料：;;;讨论：;评价：;;学科课程与活动课程的关系 学科课程与活动课程两者之间的差异 学科课程 活动课 程 认 识 论 知识本位 经验本位 方 法论 分 析 综 合 教育观念 社会本位论 个人本位论 “教育为生活作准备” “教育即生活” 知识的传递方式 间接经验 直接经验 知识的性质 学术性知识 现实有用的经验性知识 课程的排列 逻辑顺序 心理顺序 课程的实施 重学习结果 重学习过程 教学组织形式 班级授课制 灵活多样 学习的结果 掌握“双基” 培养社会生活能力、态度 ;;3.综合课程(integrated curriculum);评价：;;（二）隐性课程(hidden curriculum);（三）校本课程;2.校本课程的优势;3.校本课程的负面效应;三、课程的主要表现形式;2.组成 ;（二）课程标准（教学大纲）;2.组成;(三)教材;第二节 基础教育课程改革;1.对基础教育课程培养目标的影响 知识经济时代对人的素质的要求集中体现在以下六个方面： 知识创新能力 知识重组和知识应用能力 自我更新能力 个性化的决策能力 社会合作能力以及反馈速度 价值反省与承担责任的能力;2.对基础教育课程内容的影响 知识经济背景下的知识具有其特殊性，它分为四类： 事实知识（know—what） 原理规律知识（know—why） 技能知识（know—how） 人力知识（know—who） ;3.对基础教育课程教学观的影响 知识经济时代，基础教育课程的教学强调以人为本，重视探究学习、自主学习、合作学习、对话教学、理解教学、反思教学。 ; 4.对基础教育课程评价观的影响 基础教育课程评价需要由选拔式评价向发展性评价转变。 ;（二）我国深入实施素质教育的要求 素质教育实施中遇到了一些困难，致使素质教育的实效并不明显。; 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》将形成适应时代发展需要的新的基础教育课程体系作为“十五”期间基础教育深化改革、素质教育取得明显成效的主要目标之一，明确提出了“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”的要求。 ;（三）世界发达国家和地区基础教育课程改革的启发 韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”， 从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。 ;;;;;;;;小结：世界课改的共同性 ;课程改革的趋势 课程改革必须转向以学生发展为本的方向 强化基础学科和学科基础知识的重要性 加强道德教育和人文教育 课程向综合化方向发展 课程向生活化、社会化、实用化方向发展 课程向个性化和多样化方向发展 课程与现代信息技术结合 ;（四）我国基础教育课程体系自身发展完善的需要 义务教育课程体系存在的问题 1996—1998年对全国9个省市城镇和农村的16000名学生，2000名校长、教师和全国政协、教科文卫委大部分委员，对1993年的九年义务教育课程实施状况进行了问卷、访谈调查。得出如下结论： ; 1.教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应； ;教师之间经常谈论的教学话题——实际关注点;校长、教师认为在学生身上体现较好的目标;校长和教师认为教材中体现较好的目标;;教师; 两个初中第五册语文教科书的比较;; 课程计划规定保证小学生每天睡眠10小时、初中生每天睡眠9小时。; ; ——