课程改革回顾与教学问题之探讨.pptVIP

课程改革回顾与教学问题之探讨;数学教育发展的动因;目前配全国课程标准的有多少套教材？;7－9年级华东师大教材的教学课时安排; 这次数学课程改革的一些大动作;这些目标达成度如何？;课程内容选取已发生的变化;课程内容呈现的形式上: 有意义的学习，利用新技术，现实的背景 ;从易到难，从具体到抽象;(鲍建生,2004);两种教材难度的比较 (鲍建生, 2004) ;对学生的评价上： 4个考查领域：“双基”，数学活动过程，数学思考，解决问题的能力 担心如何考 已经连续5年，全国初中毕业、升学考试数学学科评价课题组每年出版一份评价报告 新课标中考试卷; ;中考的一些命题原则;一些命题原则（续）;; 例：右图是由16个边长为1的正方形拼成的， 任意连结这些小正方形的若干个顶点，可得到 一些线段，试分别画出一条长度是有理数的线 段和一条长度是无理数的线段。 ; 例：已知：如图，P是圆O的直径AB上的一个动点（P与A不重合），PD?AP，垂足为P，DC切圆O于C，连结BC交PD于F。圆O的半径为3?3，PD=7。 （1）图a、图b、图c是点P由A向B运动过程中的三种情况。在图形的变化过程中?DCE的边、角或形状等存在多种规律，如： ?DCE始终是锐角三角形；边CE逐渐增大；……。请你通过观察、测量、比较，再写出两条与?DCE的边、角或形状等有关的规律。 （注意：可使用量角器、刻度尺等，找规律的过程中添加的字母或辅助线不能出现在结论中，不写推理过程，写出两条规律即可） 答：规律一： ； 规律二： 。 （2）已知：当点P由A向B运动时，存在某一时刻，使D角为60度，求此时AP的长。 ; 例:如图，在方格纸中有四个图形①、②、③、④，其中面积相等的图形是-----（ ） （A）①和② （B）②和③ （C） ②和④ （D）①和④ ; 例:剪纸是中国的民间艺术．剪纸方法很多，下面是一种剪纸方法的图示(先将纸折叠，然后再剪，展开即得到图案)： 下面四个图案中，不能用上述方法剪出的是( ) ;如图，这些等腰三角形与正三角形的形状有差异，我们把它与正三角形的接近程度称它为它的“正度”。在定义“正度”时，要求“正度”的值是非负数，而且保证相似三角形的“正度”相等。 设等腰三角形的底和腰分别为a，b，底角和顶角分别为α，β. 同学甲认为：可用式子∣a-b∣来表示“正度”， ∣a-b∣的值越小，表示等腰三角形越接近正三角形； 同学乙认为：可用式子∣α－β∣来表示“正度”， ∣α－β∣的值越小，表示等腰三角形越接近正三角形。 探究：（1）他们的方案哪个较为合理，为什么？ （2）对你认为不够合理的方案，请加以改进（给出式子即可） （3）请再给出一种衡量“正度”的方案。;2003年全国初中毕业、升学考试数学学科试卷等级评定参考指标 ;三方如是说：;调查研究;数学新课程在西南地区适应性调查研究;管理者对数学新课程的认知与评价;教师对数学新课程的认知与评价;实验区学生的数学新课程实施效果;实验教材在西南地区的适应性调查研究;新教材与新课标的一致性;新教材知识系统组织的合理性;新教材实验的效益性;新教材实验的条件性;初中实验教材的使用情况调查;对教材的依赖程度;对使用新教材的满意程度;习题的使用情况 ;教材栏目;;一些建议和反馈（1）;一些建议和反馈（2）;理想与实际教学效果的矛盾兼谈数学学习;一个教龄为1年的学生给我的信;8年级学生数学成绩分布（TIMSS);学生对学好数学重要性的看法(国际平均为 96%);学生对数学的积极态度(国际平均为 37% );学生对数学的自我感觉 (国际平均为 18% );他的观点;Skemp的观点;谁是学习的主角？;苏步青谈研究式学习方法 ;苏步青：《怎样学好数学》－－学而时习之的艰苦成长过程;华罗庚：“薄－厚－薄”读书法 陈建功：“据点书”，一生的研究工作中，要反复研究、反复读的一部书 疑是自然的也是有用的 小疑则小进,大疑则大进.疑者,觉悟之机也.一番觉悟,一番长进 思从疑自始，智自胆边生;注重理解的一种教学方式：过程教学;注重理解的一种教学方式：过程教学;两个顺序是有区别的;强调知识发生过程的教学设计;课堂教学设计中需要思考的问题;文字（应用）题教学一案例;课本例1：某仓库存有一批面粉，运走15％后，还剩余17000公斤。问仓库原来存有多少公斤面粉？ “老师，我觉得很相似，但你提的问题更简单，更好算！” 它们的内容是一样的，是总量中拿出一部分，告知剩余部分，通过关系求总量的题目。（仿照课本描述）