作业：《品德课的生活性》教学设计.docVIP

PAGE  PAGE 5 《品德课的生活性——搭建课堂与生活的桥梁》 教学设计 李丹梅 商丘市梁园区教师进修学校 2015年3月12日 《品德课的生活性——搭建课堂与生活的桥梁》 教学设计 一、教学目标 1、让学员掌握品德课生活性的基本内涵和实施策略。 2、让学员在实际教学中能贯彻品德课“回归生活”的理念，提高教学实效。 为了实现教学目标，我确定了这样的教学重、难点。 二、教学重、难点 教学重点：品德课“回归生活”的重要性 教学难点：品德课“回归生活”的教学策略 为了丰富课堂内容，提高课堂效率，我采用现代化的多媒体教学手段服务于教法、学法。 三、教法、学法 在教法上，我把情境教学法、问题探究法纳入教学流程。 在学法上，以合作探究为主线，辅以事例分析来建构知识，提升能力，力求学员能学以致用。 依据以上环节，我对教学过程做了如下设计：本环节也是我今天说课的重点。 四、教学过程 德国杰出的的思想家胡塞尔指出：“只有感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足人在理智、情感、意志等方面发展的需要。” 生活是培养道德的田园。离开生活的道德是没有生命的道德，离开生活世界的道德教育也是没有结果的道德教育，所以儿童的道德教育必须从生活出发。 在课堂教学中我设计了这样4个环节。 第一个教学环节是问题展现——【你遇到这个问题了吗？】 我首先为学员出示教学片断《我们的生活需要谁》。（多媒体课件展示） 利用教学片断提出教师在课堂教学中遇到的真实问题能引起学员学习的共鸣，激发讨论的热情。针对这个教学片断提问：请你分析一下这个教学片断存在的问题是什么？ 学员通过分小组讨论、分析、探究逐步总结出这个教学片断存在如下问题（“抽象化”脱离学生生活实际；“理想化”不符合学生生活实际；“成人化”违背了学生的生活实际），但归根结底则是教学内容中没有充分重视品德课的生活性，忽视了学生已有的生活经验。 第二个教学环节问题解疑——【让我们共同来解析】 新课标指出：“道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的‘纯道德的生活’”。“品德课是以儿童社会生活为基础，以促进学生良好品德形成和社会发展为目标。”因此，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的、真实的道德情感。这也正是品德课生活性的基本内涵所在。（“源于生活的需要”；“为学生的生活而服务”；“通过生活学习过有道德的生活” ） 我为学员播放一段视频。（多媒体课件链接视频） 从这段视频中不难看出，小男孩的感悟是由生活所触发的，他表现的关心父母的品德不是先天具有的，也不是靠外界灌输的，而是在生活中形成的。生活是道德教育的根基，道德教育要在生活之中进行，并最终要回到生活之中去。道德教育也只有表现出生活的特性，才会有教育的实效。 那么，我们应该如何在课堂教学中体现“品德课回归生活”的基本理念呢？这是我们每一位教师都要思考和解决的问题。 第三个教学环节对策探究—— 【能给您点启发吗？】 在这个环节我为学员出示教学片断：《我们的生活需要谁》，这是一个成功的教学片断。通过成功的教学片断与存在问题的教学片断的对比能让学员认识到，同一节课的不同教学设计，由于是否体现了“生活性”，而使得教学效果截然不同。这样可以帮助学员树立一种重要的教学组织理念就是课堂环境的生活化，这也是品德课教学的价值追求。那么，如何让小学品德课堂联系生活实际呢？ 我为学员介绍4个对策。（以现实生活为基础；以道德生活为主线；以活动为载体；以关注课堂生活的前伸后延为重点） 探究品德课堂生活重建的对策，可以让学员在教学目标上主要着眼于学生道德主体的培养、身心潜能的开发、人格的塑造；在学习方式上，变传统的道德灌输为学生的自主活动、合作探究与感悟内化；在教学结构上，由课内拓展延伸到社会，影响到终身。 真正有效的品德课教学必须能触及儿童的内心世界,从而影响他们的心灵。在教学中如何搭建课堂与生活的桥梁，实现品德课的生活性呢？ 针对这一问题，让学员分小组进行思考、总结，学员会依据自己已有的教学经验提出一些实施策略，我则对学员的归纳进行梳理、整合和补充。 第四个教学环节实施小策略——【原来可以这样做】 通过教师与学员的共同合作总结出了品德课联系现实生活，注重学生已有经验的这样5个实施小策略（蹲下来，用学生的视角看生活；相信他，用生活中的心态上课；动起来，像生活一样丰富多彩；联起来，破除书本与生活间的壁垒；教会他，体验生活也要方法引领）。 为了让学员更好的掌握这5个教学实施小策略，我为学员出示《保护蛋宝宝》这样一个成功的教学实例。 品德课的教学活动要以学生的生活情境为教学切入点，关注学生的兴趣与爱好，教学应从学生的生活中取材，再去指导学生的生活。《保护蛋宝宝》教学成功的一个最主要的原因是它符合品德课“回归生活”的新课程理念,体现了品德课生活性的特点。