45.分层教学与课程改革、学分制的探索45.分层教学与课程改革、学分制的探索.docVIP

PAGE  PAGE 9 分层教学与课程改革、学分制的探索 长春幼儿师范学校 长春艺术学校 李振洪 周慕俊 王宝成 社会需要和个体发展的矛盾是教育的主要矛盾，尤其是职业教育必须研究的永恒的课题。如何将符合历史进步要求的社会价值内化为学校自身的价值，又把学生自身发展的要求外化为社会价值，使二者有机地结合起来，是职业教育的核心任务，职业学校的学生来源多样，不但在兴趣、性格、智力结构、潜能等方面各有自自己的特点，而且学习基础参差不齐，经济状况、社会背景也各有不同。因此，改革教学管理制度实施学分制、改革教学方法实行分层教学、建立与学分制和分层教学相适应的课程模式，是职业教育溶入市场经济、满足学生多样性发展需求、构建终身学习体系、全面推进素质教育的必然选择。 分层教学要有与之相适应的课程模式，学分制管理是对分层教学的支持和保证，实质上是对分层选课的一种限制和规定。我校自一九九八年起为摆脱办学困境、求得自身发展，进行了分层教学、弹性选课制、课程模式和学分制教学管理改革的有宜探索，现就我校教学改革的实际，试作如下分析。 分层教学（以幼儿教育专业为例） 分层教学是指在实行选课制、学分制的基础上，依据学生学习的可能性确定课程的教学目标和教学内容体系，以选课制为手段实行教学分组并与个别指示教学方法相结合的一种教学策略和方法。实行分层教学可促成学的可能性与教学要求之间的矛盾的统一，使不同学习程度的学生都能体验到学习上的连续进步，为学生的全面发展创造相应的条件。分层教学产生于以“学生为中心”的教育理念、服务于社会和服务于学生的价值取向，是因人施教原则的体现。 1．分层教学的模式 分层教学的模式，衍生于“宽基础、活模块”课程模式，主要体现以有利于人的个性发展为原则的教育思想。是依据国家规定的课程内容、课程标准、职业资格标准，学生现有的知识、技能和智力发展水平等的学习可能性的差异，将课程编制成不同教学起点、不同阶段目标要求、不同学习量（不同学分）、不同难度层次的课程模块，供学生根据自己学习基础、学习能力、兴趣和需要选择学习，充分发挥学生的主观能动性，从而达到“解困扶贫、张扬个性、殊途同归”的教学效果，达到或超过国家规定的课程标准、职业资格标准。 课程分层策略 课 程分层情况教学组织形式考核文化基础课德育不分层同班同组统一考核语文分A、B二层同班同组统一内容、不同要求分A、B二级考核数学分A、B、C三层按课程分组分A、B、C三级考核英语分A、B、C三层按课程分组分A、B、C三级考核计算机分A、B二层同班同组统一内容、不同要求分A、B二级考核体育不分层同班同组统一考核专业理论课分A、B二层同班同组统一内容、不同要求分A、B二级考核专业技能课分A、B、C三层按课程分组或个别教学分A、B、C三级考核2．分层教学的课程结构 课程结构是教学科目和教学活动体现教学思想的合乎规律的组织形式，其实质是人材的知识、能力构成问题。促进学生个性发展、实施分层教学，应该承认人才培养规格的差异性，构建层次化课程。分层教学的课程是由学科课程——综合课程——核心课程——活动课程优化组合构成的分段式、多专门化方向、可选择式课程结构。 追求学生个性发展是分层教学的课程理念，应该使课程适应于学生，而不是使学生适应于课程。以课程适合于学生的需要为课程价值取向，从课程结构入手，建立既适合社会、经济发展需要，又适合生源特点和学生个性发展需要，还利于管理、操作的课程标准，是分层教学课程构成的要素。 3．分层教学的原则 根据分层教学方法的特点，在实行分层教学时，除坚持一般教学原则外，还要坚持如下原则： 1）整体性原则 坚持面向全体学生，统一要求和因人施教相结合，处理好个性与共性的关系，知识、教育和发展的关系，智力因素和非智力因素的关系，制定最大限度地趋近于学生现有学习可能性的课程分层标准，合理安排整个教学过程、合理利用各种因素，使每个学生在文化修养、职业素质、可持续发展三个方面获得最高可能的水平。 2）个性化原则 教学即要面向全体学生提出统一要求，又要兼顾学生的个体差异，根据学生不同学习起点，提出不同要求。经常详细诊断学生的学习情况，根据其学习结果设计个别指导的内容和程度，保证每一学生获得最优的学习效果，使其才能和特长都得到充分发展。 3）发