中学历史教学的“源头活水”.docVIP

中学历史教学的“源头活水” ——来自于社会历史 摘要：中学历史教学的“源头活水”来自于现实生活，应教给学生有生命的历史，改变学生被动、死记硬背的知识，引导他们积极主动学习历史、了解历史、探究历史，从而，更好地理解当今的世界，并从历史中汲取智慧，解答生活中遇到的实际问题，有助于学生的终身学习。 关键词：历史教学“源头活水”来自于社会历史 “问渠哪得清如许，惟有源头活水来”，大学者朱熹在赞美读书有所领悟，心灵中感知的畅快、清澈、活泼，以水塘和云影的映照畅叙出来了。他的心灵为何这样澄明呢？因为总有像活水一样的新知在源上不断地给他补充！没有补充，你就是一汪死水。 受朱熹的这首诗的启发，关于如何“治学”的启发，我想在新课程的改革中应让历史教学活起来，教给学生有生命的历史，以往的教学中经常看到这样的现象，教师在讲台上激??飞扬，一讲到底，学生被动接受，照抄板书，死记硬背；甚者，干脆在课堂上伏书而睡……这样的历史教学已经失去了活力，师生之间貌合神离，课堂缺少了生命，而历史是有生命的，历史即生活。 那么，历史教学的生命之源在哪里？ 陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学做真人”，教育的本质是育人，是塑造人的灵魂。所以课堂教学内容必须真实、可信。通过实践发现：中学历史教学的“源头活水”就是关注社会现实，使历史教学贴近社会现实、贴近学生生活，如何在中学历史教学中关注社会现实？教师应从当今社会和学生的生活中，捕捉与历史教学内容相关的现象、情境或者问题，进行教学设计，引导他们主动学习历史，了解历史，探究历史，从而更好地理解当今的世界，加深对祖国的热爱，并从历史中汲取智慧，解答生活中遇到的实际问题。 一、针对现实生活中的热点问题，联系历史，追根溯源，加深理解 “风声雨声读书声，声声入耳，家事国事天下事，事事关心。”中学生作为社会大家庭的成员，对一切事物都充满了好奇心、求知欲，每天社会新闻，以及大家极为关注的热点、焦点，我们要善于发现这些现实问题与历史教学内容之间的联系，通过巧妙地设计将它们引进课堂，这样既可以引导学生把他们对现实问题的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，又可以以现实问题为媒介，引起学生对一些历史现象和问题的关注与探索。例：在学习八年级历史《“一国两制”和祖国的统一》一课，我联系时事：2005年4月，中国台湾国民党主席连战一行来大陆访问，在南京拜谒中心陵，并与中共领导签定了两岸互惠互利的有关协议，2006年4月14日连战一行来北京参加海峡两岸“经贸合作论坛”，4月15日到北京香山碧云寺拜谒孙中山衣冠冢，祭奠活动中连战一行表达了他们追随孙中山先生的和平统一发展中国的遗志，体现了海峡两岸人民关系越来越密切。但是，“台独”势力却鼓吹“一中一台”、“台湾独立”等分裂祖国的言论，这是违背两岸人民的心愿的，违背历史的潮流的，我们坚信祖国统一的大业一定会实现。因为台湾自古以来就是中国的领土，是祖国的宝岛。我那时提出问题：请大家回忆一下，台湾古代称什么？在历史上发生了哪几次大陆与台湾密切往来的史实？（学生联系所学知识，很轻松地解决了问题。）我再问：在近代历史上，台湾曾经有两次与大陆分离的历史，是哪两次？（让学生回忆，在教师指导下比较容易解决问题）。第一次1895年《马关条约》：割占至1954年抗日战争胜利才回归。第二次1949年新中国成立后国民党政权残余势力退据台湾，造成大陆与台湾分离至今。 我继续提问：那么，台湾问题应该如何解决？我们可以采取哪些方式？从现实年什么方式才是最好的？，由此导入新课：“一国两制”和祖国统一。 例：2005年9月28日世界各地举行了全球联合“祭孔”活动，中国山东曲阜开展了“国际孔子文化节”，恰逢八年级历史正学《新文化运动》，我把课堂设在了多媒体教室，先播放了山东曲阜祭孔视频片断，并设计问题：孔子在我国历史上有什么重大贡献？全球为什么要祭孔？（学生积极思考，很轻松地回答） 孔子是中国历史上杰出的政治家、思想家、教育家，是儒家思想的创始人，他的“天下为公”“和为贵”等仁政思想，他的因材施教，“知之为知之”、“学而时习之”等思想都流传千古。中国历史悠久，文化博大精深，作为中国人，都应感到自豪，更应当努力学习，传承这些历史精华，孔子在人民心中有着极高的地位和权威，于是我联系本课背景知识，正由于如此，在我国历史上维新变法时期，康有为、梁启超他们就是借用孔子在我国人民心中极高的地位和权威来推行变法的，才使维新变化运动广泛开展起来，当辛亥革命果实被袁世凯窃取后，他也举起“尊孔”，那么他“尊孔”的目的何在？其实质是什么？引入《新文化运动》一课学习。 上述第一例是把教学内容直接联系的社会热点引入，让教学内容和过程不再空泛，发挥了实际功效，学生的学习也由被动变为主动。另外，拓宽了知识面，使教学内容不仅仅局限于教材本身。 第二例是将貌似与教学