信息技术与生物学科整合教学案例.docVIP

信息技术与生物学科整合教学案例 摘要：利用信息技术与学科知识进行整合，可以使抽象的内容具体化、形象化，更加有利于学生对知识的理解。配合老师探究式的提问，让学生参与到知识的构建过程，增加学生的学习兴趣。 关键词：信息技术 多媒体 教学 兴趣 探究 新《生物课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力，以及交流和合作的能力等，并突出创新精神和实践能力的培养。[1] 心理研究表明：兴趣是一种特殊的意识倾向，是产生动机的重要主观原因，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。著名的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣也是人们探索自然最求真理的原动力。我认为在生物教学中注重培养学生学习兴趣能有效地调动学生学习的主动性和自主性??能使学生在一种轻松和快乐的心境中完成教学任务。在生物教学中，应该把激发学生学习生物学的兴趣作为重要任务，而信息技术教学恰恰能更好地激发学生的学习兴趣。 在过去的教学过程中，很少有教师利用多媒体进行教学，一言堂成为了教学的主流风格，更别提让信息技术与课程整合在一起了。后来国家教育部提出了新的教学标准，让素质教育进入课堂，让学生成为课堂的主人，体现了让学生自主学习的教学理念。为了适应新课标的要求，越来越多的教师开始借助多媒体进行教学，这时才发现，当我们将信息技术带入课堂以后的确是让我们的教学变得更加简单了，信息技术可以将声音、图像、文字结合在一起展示给学生，让本身枯燥的内容变得生动，抽象的内容变得形象，同时也能加深学生的印象也提高了学生的学习兴趣。加之配合教师的探究式的提问，学生就可跟着教师的提示逐层深入，慢慢总结出相关知识点，体现了课堂主人翁的特点，也体现了新课标的要求。 一、设计思想 在高中生物课程的学习中，会遇到很多抽象的内容，例如细胞的增殖过程，生物的进化过程，人和高等动物的神经调节等等教学过程中均涉及到比较抽象的教学内容,它们与我们的生活相关性较少，学生很难从书本的讲解中透彻理解高中生物书中所涉及到的所有内容，如果能够发挥信息技术的优势，利用多媒体课件把那些抽象的知识形象化，微观结构宏观化，则有利于激发学生学习的欲望，突出重点，突破难点，较好地完成教学目标。 二、教学过程 教学一：细胞增殖 师：同学们，你们知道延续上一代和下一代遗传信息的桥梁是哪个细胞么？ 生：受精卵 师：对，但是受精卵只有一个，可是人体细胞有2×1010～1012个呢，这种数量的积累是如何完成的呢？ 生：通过细胞增殖 师：是的，接下来我们来看看细胞增殖的过程，然后请同学们来总结一下在细胞增殖过程中每个时期有什么特点。 播放：细胞增殖的动态图 师：图像看完了，就细胞增殖的整个过程，你们认为可以分为几个时期呢？ 生：五个时期，第一个时期，细胞没有变化；第二个时期，我们看到核膜和核仁不见了，出现了染色体；第三个时期，染色体排列在细胞中央；第四个时期，染色体增加了一倍，而且移到了细胞的两端；第五个时期，穿了新的核膜和核仁分裂完成了。 师：概括的非常好，只是在细节上还稍微有些欠缺，让我们挨个时期再详细研究一下。 整合效果分析：细胞分裂的过程，如果单从文字上来看是很抽象的，学生很难将文字和动态的过程联系在一起，所以在理解上就有很多的困难，也容易让学生放弃继续学习。而多媒体课件能够弥补，教师将细胞分裂的动态图片用多媒体播放出来，就可以让那些抽象的叙述得到实际的体现，让学生有感官上的认识，细胞和染色体在这个过程中原来是如此变化的，从而也让学习变得容易。在学习过程中结合多媒体的播放，让学生多观察，多总结，可以让学生有一种课堂上主人的感觉，主人可以自主取己所需，也让教学不再是教师的一言堂，而是师生共同建立的知识分享，也更能体现新课标改革的要求，增加了学生学习的兴趣和积极性。 教学二：神经调节中兴奋的传递过程 师：哪位同学能给老师叙述一下缩手反射的过程啊？ 生：针扎手指也就是刺激了感受器，感受器产生了兴奋或者说是神经冲动，然后兴奋经由传入神经传到低级中枢脊髓，脊髓再将兴奋由传出神经传递到效应器，这个效应器应该是手肘、手……这些部分一起合作完成了缩手的过程 师：叙述得很好，刚刚说到神经冲动，请问神经冲动是通过什么信号传输的呢？ 生：电信号。 师：对，神经细胞表面是有电荷的，如何分布的？ 生：外正内负。 师：对，受到刺激时刺激部位的电荷有什么变化？ 生：刺激部位电荷由外正内负变成外负内正。 师：对，电信号从刺激部位是如何传递到其他部位的呢？请大家结合书和多媒体课件来共同总结一下兴奋在同一个细胞上是如何传递的。 播放：兴奋在同一个神经细胞上传递的过程。 生：从视频显示，兴奋部分电荷是外负内正的，而两侧未兴奋部位还仍然