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以“好课堂”比赛经历为例谈磨课 管璐 内容提要：本文以参加初中历史好课堂比赛的经历为例，进行了教学反思，提出了以有效教学为导向的磨课对于教师专业成长的重要性。 关键词：初中历史 磨课 反思 有效教学 镇江市教育局在这个学期开展了“镇江好课堂”的比赛活动，范围包括小学初中的所有学科，这个活动受到每所学校的重视，都希望本校老师的课是好课，最后我代表学校去参加历史好课堂的评选。接受这个任务之后我是兴奋和忐忑的，有一个这样的机会可以与全市的同行作一个深入的交流与学习。而同时因为其他学校派出的老师都是个中高手，所以也很有压力。一直都是在校内学习工作总有闭门造车之感，生怕已是井底之蛙而不自觉。 一、初稿： 在正式上课前十天得到课题，是八年级上册的《全民族的兴起》,课程标准对这课的解读是：“简述七七事变的史实，知道中国全民族抗战从此开始，以侵华日军南京大屠杀等罪行为例，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质。”其实学习本课之前，学生对日本侵华战争已有一些粗浅的了解和模糊的认识，而且对抗日战争比较感兴趣，通过本课史实的学习和思考，学生可以把握一些具体史实的深层认识，和比较理性而深刻地认识这场战争的本质。 本课一共三目，分别是卢沟桥事变、南京大屠杀和共赴国难。第一稿时，我把教材按时间先后的顺序重新整理了下，把共赴国难放在了南京大屠杀之前，想着历史学习一直都是按时间顺序先后的，这样学生对时空有更好的认识，哪想第一遍上下来后不理想，本组老师一致觉得线索不清晰，后来在我原先的基础上把日本的侵略和全民族的抗战这两条线给拉了出来，这样立马觉得线索分明了很多，我又找了相关材料进行了补充，以期学生可以用材料得出结论，所谓论从史出。 二、确定教学设计： 学校很重视这次的活动，对于我们小学科也不例外，让我心里很感动，特地请了资深高中历史老师来辅导，由于这位老师要参加国家级示范课的展示，所以她时间也很宝贵，但即使这样她还指导了我，为此我很感激。当我把我的想法和这位老师交流后，她对我提了两个建议，一个是她对我的教材内容的顺序发表了质疑，觉得有点不对劲，立刻我就很敬佩她，因为高中和初中教材不一样，她没看过我的教材就知道我顺序的别捏，于是我坦言是我自己进行了改动，她思考片刻给了我建议，日本全面侵华战争其实是“国殇”。我可以围绕这个主题来展开，于是课本三目内容又重新归位，分别加了小标题：殇之始——卢沟桥事变，国之殇——南京大屠杀，奋起于国之殇——共赴国难。被她这样一拎线索，我的思绪立刻清晰了。 接着又指导了我的导入，原先我的导入是很普通的用卢沟桥导入，她建议我用不久前召开的APEC峰会，习主席和各国领导者握手时表情的对比来导入，这个导入生动自然，加上肯定会有学生看过这些表情，立马会拉近历史和现实的距离。经她这么一点拨，我立马有了信心，接着我沉下心，重新改动我的课程安排。 本组老师知道我的改动后，肯定这一教学设计，认为在导入和设计上比较出彩，但是具体的效果还要由实践来检验。因而我很快使用这一设计思路进行了一次试教，指导我的老师也非常重视，过来听课。评课过程中，同行们又提出一个意见，其实可以把卢沟桥事变就设计成日本全面侵华的开始，共赴国难设计成全民族抗战的开始，教材总的顺序不变，但将第一目里卢沟桥事变后，国民党第29军的奋起抵抗的内容放到第三目中，这个设计让我立马解决了难点问题，本课难点就是如何分析历史 HYPERLINK /Article/ \t _blank 材料，全面、客观地评价国民党在抗战初期的作用。这样共赴国难又很清晰的有两条线，分别是国民党在抗战初期的表现、作用，和共产党的改编，通过国共两党的携手合作，讲明共赴国难，共同抗敌。 本课的第二目内容是“南京大屠杀”，这一目是重点，是了解日军在侵华期间所犯下的罪行，这部分内容在网络上可了解的太多，原本我选择了凤凰卫视的纪录片“一寸河山一寸血”的相关片段，可觉得有些镜头太过残忍，后选择了2013年12月13日央视新闻的纪念短片，该短片既有日本残暴的史实，也有德国道歉和日本至今拒不认错的对比，觉得比较适合初中生观看，又有选择的找了几张当时的真实照片让学生感受南京大屠杀这部分内容。科组其他的老师也在诸多的具体环节给我提出了很多的改进意见。我再根据我自己的情况选择性的进行了修改，形成了用以参加比赛的教学设计第三版。 三、比赛的实录： 来到规定的比赛地点，陌生的学校，陌生的教室，陌生的学生，还有后面一排陌生的听课教师和严肃的评委，我原来的信心满满，一下子变得紧张起来。当我把导入的三幅图片展示出来时，学生立马笑了，这一笑也缓解了我紧张的情绪，这三幅图是习近平主席在APEC峰会上，分别和普京、奥巴马、安倍晋三握手时的情景，前两幅面带微笑，颇有大国领导的风范，而和安倍握手时明显的痛苦和无奈，于是顺利导入，为什