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农村教师职业倦怠现关及诊断 所谓教师的职业倦怠是指由于教师长期工作在压力的情境下，工作中持续的疲劳及在与他人相处中各种矛盾，冲突而引起的挫折感加剧，最终导致一种在情绪、认知、行为等方面表现出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲劳和紧张状态，是属于一种非正常的行为和心理。 　　职业倦怠一词是1974年美国临床心理学家费登伯格首次引入心理学领域。1981年心理学家马斯乐等人确定了职业倦怠的三个核心成分。 　　各种调查资料表明，职业倦怠最易在助人职业中发生，因为从事这类职业的人员过分执着于生活的理想和方式，但又可能无法获得期望的美好，从而产生疲倦和衰竭。教师是经受压力最多的职业之一，而且教师的压力还有逐渐增加的趋势。国外的一些学校心理调查表明，中小学教师的“燃烧度”远远超过护士，教师逐渐产生的职业倦怠心理直接影响到教师的心理生理健康，使其工作士气和激情受到损耗，并成为教师厌教、教育水平难以发挥以及流失的重要影响因素，最终必然带来教育质量的下降和对教师身心的伤害。 　　第一，教师的待遇偏低。 　　教育是一项复杂的创造性活动，虽然现在社会在不断提高教师的社会地位和工资待遇，但与同地区的公务员以及其他一些单位职工相比，收入还是偏低的。国家统计局表明，2004年全国教师平均工资16435元，在19个行业中位于第13位。 现在虽然有了绩效工资，可明显感觉到，它在调动、激发教师工作积极性方面没有起到应有的作用。不合理的分配机制，适得其反。一些老师心里反而产生怨恨情绪，反而打击了教师的工作热情，让老师情绪厌倦，行为懒散，对学校的一切工作都提不起兴趣，时间一长，职业倦怠感随即而生。 　　第二，教师压力大。 　　这里的压力一方面包括教师的生活压力，另一方面则是工作压力。现在的农村中小学教师平均年龄都在40岁左右，而压在他们肩头的家庭担子很重，家中有大量的杂事要处理：孩子读书、就业，自身健康、家中老人赡养、经济压力等问题都时时在“折磨”着教师。而社会对老师的要求也是很苛刻的，待遇上低人一等，要求上却要高人一筹，恨不得教师是不食人???烟火的“神”。现在整个社会都过于浮躁。很多领导默守成规，不善于调动老师的积极性，加上学校各方面应付的检查越来越多，教师经常疲于应付，觉得工作毫无乐趣可言。 　　现在虽然课改了好多年，但应试教育一直如影随形，分数、升学率是压在老师头上的一座大山，书山题海弄得师生筋疲力尽，师道尊严的扭曲、个性特长的泯灭，人际关系的异化，弄得老师压力剧增，教师的幸福感越来越低，导致职业倦怠感越来越强，已经形成了恶性循环。一项调查表明，80%以上的老师觉得教师这个工作毫无幸福感可言。 　　第三，缺少活力。 　　在农村学校，教师的年龄结构偏大，很多学校十年来没进一个年轻教师。教师的的平均年龄都在40岁左右，整个学校缺少积极向上的活力“引领”，平时没有活动，一到放学，校园便毫无生机，暮气沉沉。 　　第四，工作单调重复。 　　农村学校安排教师带“大循环”的不多，很多老师总是在教同一个年级，工作日复一日，年复一年：教书、备课、改作业、教着同样的内容，没有一点新鲜感，枯燥乏味。教学工作本来是一个极富创造性的活动，但年复一年的“蹲班”，客观上为老师的慵懒提供了可能，老师只是在不停地重复着自己的教学经验。虽然经验在一个人的发展中起着至关重要的作用，但没有创新的经验一方面让老师在思想上固步自封，老师们在态度上自以为是。这对工作都是不利的。 　　第五，奉献感和成就感缺失。 　　很多教师都认为自己是工作的机器，做别人的事，教的是别人的孩子，没有明确的人生工作目标，认识不到自己工作的责任感。加上现在各种各样的检查、评优、评先的机制导致大量教师缺乏成就感。小学教师评上小高职称，初中教师评上一级职称，职称已经到顶了，以后，评优评先也没什么作用，加上一些学校为了让更多的老师评职称，在“优”的指标上基本上靠“让”，谁用得着，就给谁，像这样“排队轮流坐庄”的办法怎么能提高教师的工作积极性呢？ 　　针对农村教师职业倦怠现象，需采取措施进行诊治，笔者认为应该从以下几方面入手。 　　1. 改善待遇提地位。（1）进一步提高教师的工资待遇，从经济上提高教师的社会地位，适应市场经济要求，使教师的付出与其价值成正比。特别是农村教师在待遇上要公务相对等。（2）家长和社会对教师不能要求太高，给教师减压，为教师教书育人营造轻松愉快的社会环境。 　　2. 科学管理防惰性。一所好学校应有科学的管理体制，有适应现代社会的管理理念。（1）坚持以人为本，实行人性化管理。从关注教师的成长与发展出发，为每一位教师提供发展的机遇，帮助教师体验发展的乐趣。要关心爱护、尊重理解教师，满足教师的精神需求，增强教师的主体意识，实行民主科学开放的管理模式，培养教师的主人翁意识，从管理层面上铲除滋生职业倦怠的土壤。（2）建