设置“悬念”提高历史教学效率.docVIP

设置“悬念”提高历史教学效率 　　一、在教材过渡时设置悬念 　　每节课的教学内容，都是由一些相关内容有机结合的整体，如何使学生顺畅地由一个教学环节过渡到另一个教学环节，悬念的设置就起到承上启下，理顺教学结构的作用。如在讲抗日战争的爆发和国共联合抗日时，在讲授七七事变后，讲到国民政府的正面战场时，可设置这样的悬念： 　　(1)淞沪会战最终失败了，原因何在? 　　(2)平型关大捷打败了日军不可战胜的神话，胜利的原因何在? 　　(3)台儿庄战役胜利的原因又何在? 　　让学生带着问题去阅读并思考，这样使学生注意力能牢牢集中在教学中来，并积极思考，努力探索，寻找适当的答案。不仅如此，悬念还可以设置在知识的重点、难点之处。 　　教学中要使学生注意力始终保持饱满的热情，确实不易。研究表明，学生经过10－20分钟，便会导致注意力离开客体，教师讲课时每隔10－15分钟使学生转换一下不同种类的活动，这样有助于学生注意力的稳定。因此，悬念设置在重点、难点处，既可使学生引起重视，又可消除由于被动思维带来的疲劳感觉。如在学习红军长征，遵义会议的召开时，我讲到：第五次反围剿的失利，迫使红军战略大转移，损失惨重，那么途中召开的遵义会议具有什么样的意义呢?这样就自然而然的过渡到下一环节的内容，也集中了学生的注意力。 　　二、一堂课结束前设置悬念 　　教材的内容都是环环相扣，紧密相连，起因结果，存在内在联系。旧课往