运用多媒体教学培养学生的科学素养.docVIP

PAGE  PAGE 4 运用多媒体教学培养学生的科学素养 摘要：”把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力。在知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要基础。” 发挥多媒体特有的优势，结合自然教学特有方法和模式， 动机激励，激发探求新知的欲望。 动态显示，掌握发展变化的规律。 多种功能，培养揭示本质特征的能力。 资源共享，培养信息素养。 智能练习，培养意志力和科学精神。 为培养创新精神、创新意识和创新能力打下良好的科学素养。 ——谈《日食和月食》的教学和课件设计 佛山市禅城区南庄镇溶洲小学 谢明轩 随着教育现代化步伐的加快，多媒体电教平台及多媒体网络电脑室越来越多地进入到小学课堂。多媒体教学，就是利用计算机技术对文字、图片、声音、视频、动画等多种共享信息进行综合处理和控制，从而形成一种全新的教学形式。 陈至立部长在中小学信息技术教育会议上指出：“过去的十年中，互联网的多媒体技术已成为拓展人类能力的创造性工具，为了适应科学技术高速发展及经济全球化的挑战，发达国家已经开始把注意力放在培养学生一系列的能力上，特别要求学生具备筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性加工和处理信息的能力，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力。在知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要基础。” 运用多媒体作为教学手段，可以充分发挥其特有的优势，结合自然教学特有方法与探究模式，激发求知欲，较好地培养学生敏锐的洞察力、揭示事物本质特征和解决问题的能力、获取与处理信息的能力，为培养创新精神、创新意识和创新能力打下良好的科学素养。据此认识，我将《日食和月食》的教学和课件设计的心得写出来，与同行交流。 动机激励，激发探求新知的欲望 心理学家认为：动机是人的心理需要引起的心理状态，是激励人去行动以达到一定目的的内在原因。小学生科学素养的培养目标之一就是要对自然有好奇心，不满足现有知识，敢于冒险尝试，有强烈的求知欲望，有寻根问底的探索精神，养成质疑的习惯，能积极主动地思考问题。运用多媒体技术，可以创设特定的生活情景，激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣，促进学生积极主动地参与学习。 我设计《日食和月食》的课件的封面，就是包含三球运动、昼夜和四季、月相的变化与日食和月食的FLASH动画；引入课题采用了漠河日食和2000年7月16日的日全食两个视频，并用AUTHORWARE软件导入视频知识对象进行控制播放；退出是下节课的‘九大行星运行’的动画。创设情景以引起学生的好奇心、求知欲和学习热情。 动态显示，掌握事物发展变化的规律 自然知识比较抽象，有的知识点在理解上存在一定的难度和深度，而运用多媒体教学，可以将静态的知识动态化，动态的过程静态化，（可控制）抽象的知识形象化。这样，让学生观察事物动态的变化过程，掌握事物的发展变化的规律，为创新能力的培养奠定科学素养。 我制作了‘地球自转’、‘月相变化’、‘云遮日’、‘日食原因的几种可能’、‘平视日食’、‘俯视日食’、‘平视月食’、‘俯视月食’等FLASH动画，在动画中都加入了‘播放’、‘暂停’、‘跳转’、‘慢放’、‘解说’等按钮对动画加以控制。将天文现象跨时空地引入课堂，让学生对过程动静快慢自如地观察，理解其发展变化的规律，培养学生丰富的想象力，并启发灵感，由此及彼，引发新创意。 多种功能，培养揭示事物本质特征的能力。 创新精神是指人具有敏锐地把握机会、敢于探究发现的情绪状态，是科学素养的要点。美国心理学家吉尔福特指出：人的创新能力必须有敏锐的洞察力，只能够通过事物的表面现象把握其内在含义和本质特征。 归纳事物的特征、对现象和实验的观察，学生可能因要观察分析的范围太大或现象的过程太短，而难以揭示事物本质特征。多媒体恰好弥补此不足，采用其圈点、箭头、以及大特写、连续闪烁、慢放等功能，并伴以声音和解说，或将非本质的表象移走，抽取出事物的本质，学生把握内在含义和本质特征。 如为理解“日食时，地球上何处的人能看到日全食？”我制作‘俯视日食’动画，在日食时月球本影笼罩地球表面的范围 ，加一个能连续闪烁的红黄圆点，并伴以声音、解说，运用‘慢放’功能，引起学生注意，加以区别，使学生形成敏锐的洞察力和敢于发现的情绪。 模拟现象结合“问题、假设、实验、结论、拓展”教学模式，运用所学的知识解决实际问题。 创新教育理论认为：教师要引导学生走进自然、走向社会，激发创新欲望。在现实中，由于时空限制，即使走出课堂，但很多科学现象难以看到，运用多媒体可以较好地解决这一问题。 解决“日食的成因”这个问题，课件用视频、动画将现象突破时空限制在课堂上重现。教学时播放‘漠河日食’的视频引出问题；让学生猜想日食成因，再将‘日食成因的几种可能’的模拟动画，超现实地展