初中英语教学论文 巧设教学活动 渗透文化教育初中英语教学论文 巧设教学活动 渗透文化教育.pdfVIP

巧设教学活动 渗透文化教育 -------浅谈在初一英语教学中增添文化渗透 摘要 中学英语教学中应重视文化渗透，这与现行中学英语教学大纲及教材要求是相一致 的。在初一英语教学中，巧借语用失误、巧设语用环境、巧选作业练习、巧设课外活动等方 法来进行文化渗透。 关键词 初一英语 教学 语言 文化 渗透 巧 先行新目标英语初一教材不仅具有知识性，而且具有趣味性，教材内容贴近学生的生活实际， 容易引起学生的共鸣。本教材的活动设计，功能设计都较到位。但笔者认为还存在一个缺陷 ——相关的文化联接或文化背景介绍不够明显。笔者注意到先行的小学教材则有相关的文化 背景链接( Best to know)，有些外语学校在用的英语教材中也有对应背景知识介绍。 从语言和文化的关系来看，语言既是文化的重要载体，其本身也是文化的一种形??。“学外 语而不懂其文化，等于记住一连串没有实际意义的符号，很难有效地加以运用，而且每每用 错。”“而语言课堂就是联系语言和文化的场所。在中国尤其如此，因为课堂是学外语的主 要场所。”（陈舒：《语言和外语教学的关系》）因此，在英语教学中需要渗透有关的文化知 识的教育。初一学生大多刚开始正规接受英语教育，对于新的语言感到兴趣，却也觉得难度 很大。而在起始阶段就培养学生的文化意识，利于学生迅速掌握语言知识，善于吸取其他民 族的优秀文化。正如教学大纲所言，帮助学生“正确认识世界，增添对英语国家文化的了 解”，从而使学生更有效地提高英语学习效率。 所以在教学初一英语时，教师应尽量在教学活动中，巧妙地设计课堂活动，弥补教材的不足， 使自己的学生更快地融入英语学习。 笔者在初一的教学中，曾运用以下几种方法进行文化渗透，觉得颇有收效。 一 巧借语用失误 讲解文化差异 初学英语，学生很容易犯语用失误，这在学生的交际用语、作业错误中很容易反映出来，教 师要善于利用学生的这些错误，来讲解文化差异，从而使学生更快地融入英语思维习惯中。 例如称呼用语失误。许多学生会照搬汉语式的称呼语，用“职业+姓氏”或“行政职务+姓 氏”来称呼对方。所以就出现和教师打招呼，用“Teacher”或“Teacher Li”。这时就可 告知学生，在英美国家中除某些特定工作头衔，如法官、医生、博士、教士等外，一般都是 把男士称 Mr，女士称为 Miss（未婚）或 Mrs（已婚）加姓氏的原则。然后在第一单元姓名 教学中，再次利用学生易犯的语用失误，如姓和名不分，称呼语的混淆，又渗透文化差异， 且可挖掘得更深，。如 Ms 的由来，Miss 可单独用来称呼女性，Mrs 通常是与自己的姓名或夫 姓连用，而不能单独与名连用；只能与夫姓或自己的姓加夫姓连用。为增添趣味性还可告知 学生，在美国，妇女甚至离婚后，还得沿用前夫的姓，除非用法律申请去除夫姓。美国人还 喜欢用名人或长辈名字为孩子取名，然后在晚辈的名字前加“小”来区别，如美总统是小布 什，因他父亲是老布什。第三单元介绍家人可再次讲解和深入。在英美，亲棚好友之间，常 直呼其名或昵称，如 David/Dave，对亲戚长辈，常用“称呼+名”，如 Uncle Tom。 又如学生很容易在初学英语中犯语言表达方式错误。故意写了几句学生的翻译，“Who are you”学生翻译作“你是谁？”“Where are you?”，学生译作“你在哪”？那么“How are you?”，就有学生理所当然译作“怎么是你？”而“How old are you?”就只能译作“怎么 老是你”。在学生哄堂大笑之余，可教学中英文语序的不同。而且英语中往往把最重要的信 息放在前面，以便突出重点。这就是为什么在做英语句子的对划线部分提问时，疑问词一定 要放在前面的原因。更深入一点，每单元的功能性教学不也体现了英语的这一特点。中国人 用心 爱心 专心 讲究委婉含蓄，而西方人则直接坦率。所以在写信索要东西时，西方人喜欢直入主题，提出 所要求的事。而中国人则习惯先问候一番，然后才转入所想说明的事情。每单元中 3a 的语 段理解，也往往第一句就是中心句。了解这一文化差异，对于学生的阅读能力和写作能力的 提高是大有裨益的。 一些小错误也能体现文化差异。例如在英语代词中为什么只有“I”用大写字母呢？这是西 方个人主义价值观在语言上的反映。西方的个人主义强调的是个人的自我发展和自我实现， 是无贬义的。了解这一点有利学生对西方文学的理解。 语