浅谈优化初中语文的课堂提问.docVIP

PAGE  PAGE 5 精心设计 优化初中语文课堂提问 太伏中学 李健 巴尔扎克说过：打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。在初中语文教学中，课堂提问是一种常见的教学活动，也是课堂教学的重要一环。巧妙的课堂提问对调动学生积极性、优化课堂教学起着十分重要的作用。设计良好的提问，能激发起学生的学习兴趣，引领学生愉快地走进文本，积极思索，积极探索，在探索中获得知识；同时还能培养他们分析问题、解决问题的能力和创新精神，从而优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。教学实践表明：教师提问质量的高低，是决定一堂课成败的关键。那么，该如何优化初中语文课堂提问，提高初中语文课堂提问效率。我就初中语文教学谈谈自己的一点拙见。 （一）选准提问角度，激发兴趣，启发学生思维。 好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问要讲究发问方式，选准提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意。 选准角度，教师就是要在挖掘教材时，从课题、疑难词句、细节、前后矛盾的地方、内涵丰富的语句，相似或相近的文章以及学生的生活经验和适时教学情境入手，精心设疑，引起学生对学习内容的审视和思考，充分调动学生学习的主动性和积极性，高度激活他们的求知欲和学习兴趣。如在教《社戏》一文中，教师提问：“豆还是原来的豆，但为什么没有昨夜那么好吃，这是为什么呢，你们有没有类似的经历？”因势利导的提问就会勾起学生直觉经验的通感，启发他们对童年生活经历的回忆，产生最大程度的共鸣。又如在在教《故乡》时，教师可设计这样的问题：“谁埋的碗碟？”这个问题很新奇，很容易引起学生的兴趣。学生为了解开谜团，认真阅读课文，努力从字里行间找线索。教师同时诱导学生对杨二嫂、闰土这两个人物的言行、品质分析比较，加深了学生对这两个人物形象的认识。 （二）设计提问层次，化难为易，逐步解决问题。 要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。尤其针对一些难度较大的问题，注意化难为易，化大为小，循循善诱，由近及远，由难及易，在解决一个个小问题的基础上逐步深入到中心问题。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。 比如，在教授《从百草园到三味书屋》一文，文章内容庞杂，有些还不易理解，直接让学生分析“百草园”与“三味书屋”给“我”有什么不同的感受，恐怕难以做到，可以就百草园和三味书屋分别提出一些小的问题让学生思考，如百草园中有哪些迷人的景物？你听了美女蛇的故事后的什么感受？作者是怎样具体描写冬天雪后捕鸟情境的？先生是一个怎样的人？你读后对他有什么印象？我问“怪哉”，先生为什么生气？写三味书屋后面的小园有什么作用？先生与“我们”读书的内容苦涩难懂，引出来有什么作用呢？写我画画的目的是什么？在认识以上问题的基础之上，再让学生比较二者的不同，进而达到理解主题的目的，这样的提问把统领全文的大问题给予分解，便于学生逐步认识学习，自然降低了学生学习的难度。 （三）掌控提问密度，精挑细选，提高提问效率。 适度的课堂提问具有诊断学习、激发兴趣、集中注意、启发思维、反馈调控等教学功能。课堂提问不宜过多，如果提问多而滥，会使学生总处于牵着鼻子走的地位，他们只是忙于回答教师的提问，并不能进行冷静、认真的独立思考，且白白浪费了一些宝贵时间；如果提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，会感觉单调无味，最终会产生厌倦情绪。因此教师对课堂教学中所提的问题应在备课时精心挑选，严格控制数量，掌控提问密度，克服课堂提问的随意性，提高课堂效率。 曾听过一教师教授《背影》一文，课堂上提出了好几个问题：文章开头第一句中的“最不能忘记”和文章的主旨有什么关系？第二段写了几件事？这几件事和背影有什么关系？父亲去为儿子买桔子时，作者写了一个怎样的背影？师生一问一答，此起彼落，课堂氛围倒是活跃。但仔细分析，第一问全无必要。第二问中的前半句，把学生的注意力引到了究竟是“几件事”上，有的说“两件”，有的说“三件”，毫无意义的争论。后半问中所指“背影”概念不明。第三问，学生不知答什么。像这样一些不能给学生以正确的思路引导的繁琐的“满堂问”，怎能锻炼学生的思维能力呢？ 课堂提问必须要做到适量，而且还得精挑细选，提问要适合学生的思维特点，要能触发学生思维的火花。如教学《范进中举》中“范进发疯”这一片段时，教师可设计三个问题：范进平时并不是一个性格外向的人，为什么一见报贴喜得发疯？这样写有什么作用