中位数和众数（尹来成）.docVIP

中位数和众数（教学设计） 东津二中 尹来成 ? 教学目标： 1、知识与技能：在活动中让学生理解中位数与众数的特征及其实际意义，会求一组数据的中位数和众数．能够在具体的情境中选择合适的统计量表示数据， 2、过程与方法（数学思考、合作探究、解决问题）：结合具体情境，在活动中通过算一算、比一比、论一论体会到学习中位数与众数的必要性。 3．情感态度价值观：让学生在活动中感受到统计在生活中的应用，并在数学活动中体验到成功，建立自信心。 教学重点：能够体验到学习中位数与众数的必要性，理解并掌握其意义， 难点：体会平均数、众数、中位数三者的差别，并能在具体情境中选择恰当的数据代表对数据做出自己的评判。 教具准备：课件? 教学活动? 一、课前引导，初步感受? 问题一：什么是平均数？下列这些数的平均数是多少？ 30???40? ?50????70???? 90 问题二：“一辆2.5米高的大卡车在平均1米深的水中沉没了”，你相信吗?说说你的想法。 （设计意图：复习求平均数的计算方法，并使学生初步体会到平均数有时会受极端数据的影响。） 二、创设情境，提出问题? ?1、故事导入：小明告诉爸爸说期中考试自己考了79分，而小组的平均分是78分，自己的分数属于中上水平。但是爸爸看了成绩单后却很生气。小明很疑惑：“为什么爸爸那么生气呢？我没有撒谎啊！”（出示下面成绩统计表） 九（1）班第一小组期中考数学成绩单 ? ?学生学生A学生B学生C学生D学生E学生F学生G小明学生H分数939090908684837972、想一想、算一算、议一议： （1）、小明撒谎了吗？聪明的你能帮他解开疑惑吗？（2）、你觉得78分的小组平均分能代表本小组多数学生的数学成绩吗？（3）、到底哪一个数据能真实反映本小组多数学生的数学成绩？ 3、学生汇报 生甲：小明说小组的平均分是78分，没有说谎 生乙：小明说自己的分数属于中上水平说谎了。小组共9人，小明的成绩是倒数第二，有7人的分数比他高。 生丙：78分的小组平均分不能代表本小组多数学生的数学成绩，因为学生H的分数太低了，导致全组的平均分降下来了。 ?（设计意图：“问题是数学的心脏”，有个问题才会思考，有了问题才会引发学生在认识上的冲突，这个生活真实的问题通过学生的独立思考和交流，引起学生对“小组数学成绩”单用“平均数”来描述数据的特征是不合适的了，这就要需求一种新的描述数据的方法。这样在冲突中就激起了学生探求新知的欲望。） 三、合作学习，探索新知???? 1、? 中位数的教学 （1）师： 那么，同学们，你认为哪个数据代表本组学生的一般成绩比较合适？现在请同学们在小组中讨论一下 （2）学生汇报 生甲：我认为用86分来表示本组同学的数学成绩比较合适 生乙：我认为用90分来表示本组同学的数学成绩比较合适 （3）同意用86分表示的举手。请派一名代表陈述你们的理由。 生：86分是9个人中居于中间水平的。有4个人比他多，也有4个人比他少，他处于中游。 师：他说的有没有道理？他的意见就是这个86在这组数据中占中间位置，处于中等水平。因此就用这个86分。 这里的86在这组数据中处于什么位置？（最中间）如果给它取个名字，你认为叫什么好呢？（板书：中位数） 师：能用你的话说一说什么是中位数吗？ 2、? 众数的教学（1）师：刚才除了有用86这个中位数来表示本组同学的数学成绩，还有用90分的，请同意用90的同学举手，说一说，你是怎么想的？ 生：因为在9个人中有3个人是考90分的，也就是考90分的人是最多的。90在这组数据中出现的次数最多，它能代表本小组学生的数学成绩。 师：同学们，90这个数字在这组数据中出现的次数最多，学生中考90分的人是最多的，我们也可以用它来反映学生的数学成绩。你们能不能像平均数、中位数那样给它取一个数学名字？（学生自由发言） 师：同学们有自己的想法，真不错！想知道数学家给它取的名字吗？ 师：在这组数据中，90出现的次数最多，我们就把它叫做这组数据的众数。 （2）师：根据你们的理解，能不能用自己的话说说什么是众数？ （学生自由说，师归纳板书：一组数据中，出现次数最多的数叫做这组数据的众数。） 师：我们今天新学习了两个统计量，它们有不同的特点，中位数具有中等水平，众数具有多数集中水平。 （设计意图：引导学生观察、比较、讨论，经历“认知冲突——否定——建构新概念”的探求新知的过程，引导学生认识到中等水平和多数水平代表本组数据的整体水平更为合适，进而认识中位数和众数，理解它们的实际意义，初步建立中位数和众数的概念。同时让学生主动地走进数学学习中，体验到成功的感觉，体会到探索的乐趣，体会到两种统计量都反映一组数据的集中趋势，只是描述的角度不同。） 3.反馈练习。 ???? 学校举行1分钟跳绳