浅谈任务型教学在商务英语中的实践浅谈任务型教学在商务英语中的实践.docVIP

浅谈任务型教学在商务英语中的实践 摘要：任务型教学是强调教师和语言学习者自主性的课堂教学模式。随着商务英语学科呈现出蓬勃发展的趋势，其教学方法也得到广泛关注。本文通过分析任务型教学法的理论背景和商务英语教学目标，探讨任务型教学在商务英语教学中的运用。 关键词：任务型教学 商务英语 语言教学 一、任务型教学法的背景及意义 所谓任务型语言教学（task-based language teaching）是指教师将课堂教学的目标转变为真实具体的任务，以小組合作为基本形式来完成任务，团体成绩作为最终任务成果的评价标准，把知识和技能融为一体，利用教学的互动促进学生的学习。任务型教学法立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生的角度设计出各种任务，让学生在完成各种任务的过程中内化运用语言的能力。建构主义理论认为学生学习知识不是单纯依靠教师的传授，而是在一定的情境中通过意义构建的方式获得，即学生通过“在教学活动中参与和完成真实生活的任务”来培养自然地和有意义地运用语言，而不是仅仅停留在语言的形式上。jane willis（1996）用实证论述语言学习者要有大量的实践机会，要有输入与输出的交互式语言实践活动，也就是我们所说的任务。 二、商务英语课程特征及教学目标 商务英语课程的教学目的是要求教师在系统地介绍商务知识和讲解语言知识的基础上，培养学生在各种商务环境下语言运用的能力及交际能力。具体来说，就是在商务工作环境中能够正确地收集、处理各种工作中遇到的问题；提供及获取具有意义、有价值的信息；能够建立及保持商务联系。同时商务英语作为英语中一种重要的功能变体，属于特殊用途英语范畴（esp），esp课程的特征是要求教学目标明确，有很强的针对性。目标需求分析是esp课程的关键。因此，在商务英语教学中运用任务教学法时，教师要分析学生将来交际过程中所需要的语言知识技能，有针对性地设计任务，开展教学。 三、任务型教学法在商务英语中的实践 任务型教学法使商务英语教学由以往教师为中心的模式转变为以学生为中心的模式，师生角色发生了根本性变化，在真正意义上实现了合作学习及课堂互动。在实际运用中，教师首先要注意任务型教学的任务设计原则，根据skehan(1998)提出的有关任务的几个主要特征，我们可以了解到任务的设计原则要注意系统性、层次性、真实性和启发性，同时任务应该由易到难、循序渐进。任务的复杂度取决于多种因素，包括学生已有的生活经验、学习经历、任务的难易程度、得到的引导与鼓励等。在此，我们主要探讨商务英语教学实践环节中任务的设计、任务类型及不同任务阶段的问题。 （一）任务设计 任务是任务型教学的关键，是任务型教学区别于其他教学方法的根本特点。任务可以是真实生活的目标性任务，也可以是为课堂教学设计的教学性任务。在任务目标的引导下，学生进行对话性互动，产生语言习得，使其成为自主的学习者。我们曾尝试把学生第四学期的商务市场调查设计为教学中的任务，要求学生选择自己感兴趣的行业，对行业的市场状况开展调查，并撰写调查报告。具体设计任务中可以包含几个阶段任务。这些阶段任务包括了解区域经济状况、行业背景、设计问卷调查、提交调查报告。学生在完成任务的过程中内化了语言知识，发展了语言技能，提高了学生实际运用语言的能力。 （二）任务类型 1.小組合作。学生按照自己的意愿組合成不同的小組，每組为一家企业。学生按照各自的企业性质，首先建立企业的宣传资料、产品说明书、招聘广告，然后来完成企业之间邀请函的发出、回复及公关信函的处理。随着课程的推进，学生要能解决业务往来中的询函、回函、讨价还价、投诉的信函。如一家企业向多家企业发出推销信函，与潜在的客户进行交流，潜在客户则回函了解更多信息。随着商务合作的推进，各小組所代表的企业可以设置更多的可变因素，小組合作训练学生的协作意识、应变能力。 2.角色扮演。角色扮演则更关注学生个体在群体中的技能。每位学生在組建的公司中确定一个职位，根据自己的职位要求与特点，召开公司会议，撰写会议记录、备忘录。学生的角色可以互换，根据自己所处的身份来考虑语言风格和格式。 3.场景模拟。场景模拟更多地用于商务谈判、产品会展中。将各种场景搬到课堂上，将真实的语篇导入学习场所，能够使学生的注意力从目的语扩展到任务过程。在模拟的商务场景中完成任务，不但丰富了学生的个人经历，还将目的语课内与课外的运用衔接了起来。 （三）任务阶段 任务型教学法的重点是采用有明确目标的任务来帮助学生主动的学习和运用语言，锻炼技能。因此，它的重点在于完成任务的过程，而不是结果。一个完整的任务型教学模式其过程可以划分为任务前、任务中和任